優化初中生寫作教學措施之我見

陳輝

摘 要：作文教學是初中語文教學的重要的組成部分，作文能力也是初中生能力培養的重要組成部分，提高初中作文教學質量，對于提高學生的語文素養、語文語感、語文表達能力、文字寫作技巧等具有很大促進作用?，F在的寫作教學現狀仍然存在許多問題，教師應樹立提高學生的寫作能力的目標，創設良好的寫作學習氛圍，逐步提高學生的寫作水平和能力，以此取得良好的寫作教學效果。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；措施；看法

寫作就是學生利用書面語來表達自己內心的思想感情的，然而寫作總是會讓他們內心產生逃避感，是他們從心理對寫作有抵觸情緒，導致寫出的文章也略顯枯燥、乏味、空洞。我國新課標改革后明確表示，教師在初中階段就理應重點培養學生的寫作能力，因此對學生寫作能力的提高儼然是教師們的一大難題。

一、初中生寫作教學現狀

1.寫作內容乏味。初中寫作文時往往會因為“詞窮”而導致不知道如何寫作，往往在作文開頭時就“空有驅殼，毫無頭緒”造成后面的內容略顯空洞。寫作其實是一個學生思想開放式的培養，學生在寫作文當中根本就不會添加自身的情感內容，因此就算學生作文寫的再多文字，也不會讓老師眼前一亮，這樣就導致他們對寫作產生畏懼和排斥的心理，學習的積極性也會有所下降。初中生的的作文應該以以生活為主題，把生活上的體驗融入到寫作當中，所以老師在進行教學時，可以適時的帶學生去參加戶外的互動，開闊自己的視野，通過開放式的教學，讓學生有內容可寫，具有自己對寫作的思維能力。

2.學生缺乏主動性。就目前的寫作教學，很多教師處于傳統教學模式中，在課堂上只是對學生一味的講解，而不注重學生的個人觀點，課堂上老師是“模板”式的教，學生是“機械”般的記，教師在教學過程中如同完成任務一般，對于寫作的一些重要技巧也是寥寥而過，學生學得東西不深。再加上自住性較差，試問寫作能力如何能提高。學生缺乏主動性是語文寫作的一大弊端，語文寫作本就是通過平時練習以及閱讀來補充自己的知識面，這種情況最后只會讓學生逐漸喪失獨立思考能力，在學習上變得更加依賴老師，在遇到困難時更加的退縮。在此，教師應著重加強學生的主動性。

3.教學方法與觀念的落后。課堂上教師是主動關系，學生是被動關系；絕大部分教師還在進行傳統式教學，在中學生的寫作格式只是給學生一個模板，并告訴他們根據模板寫作，從而寫出來的作文都是“一個模子刻出來的”，沒有任何的新意。比如教師規定學生在寫論述時必須先討論在舉例，這些已經被教師固定好的寫作方法會使得學生寫作活動過于模式化，在這種應試教育中教師只會單方面的注重怎樣才能夠在短時間內提高學生的教科成績，而忽視了學生的自主學習能力。

二、初中生寫作教學措施

1.適當的教學情境可以激發學生寫作的熱情。一堂好的作文課，應該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍新舊青春；一堂好的作文應該是一首詩，應該是一幅明麗的畫，應該是一曲動聽的歌。使同學們在輕松的氛圍中，主動參與，積極思考，成為學習的主人。

作文寫作是教學中的重要一塊，但僅僅靠一支粉、一張嘴巴是不能打動學生的。在課堂作文教學中要針對學生的心理，創設各種有利于寫作的情景，從而激發學生的情感。如：寫以“父親”、“母親”為題目的作文時，學生所選材料往往過于陳舊，感情不能很好的表達出來，針對這種情況，我先讓學生回憶朱自清的《背影》，引導學生想想父親平時為自己做過的難忘的事情。在我的引導下，學生很快明白了這樣一個道理：父愛是深沉的，雖然表面上往往看不出來，卻讓我們永難忘懷——同學們在聲情并茂的氛圍中，靈氣飛揚、火花閃耀、才情煥發。從而使他們產生“我要寫”的欲望，激發了他們的寫作熱情。

2.讓體驗生活，引導學生發現生活中的美。著名的雕塑家羅丹有一名言：“不是生活本身缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！庇^察生活不僅要用眼睛看，用耳朵聽，還要全身心地去感受體驗。俗話說，生活是寫作的惟一源泉。教師要引導學生做生活的有心人，在平時要多觀察生活、體驗生活、熱愛生活，從而喚起對所要表達的人和事的豐富情感。

春天，我帶學生到附近的麥田參觀，指導學生從不同的角度去觀察、欣賞田野的美景，仔細觀察田間的農民在忙些什么?；貋砗?，我組織大家討論，使學生感受到家鄉的美麗，領受到美的教育和美的熏陶。從而不斷提高學生的審美能力、陶冶學生情操、完善學生人格的過程。

3.借鑒名家名篇，提倡學以致用。畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死?！备闼囆g離不開一個借鑒模仿的過程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學習了課文中的名家名篇，讓學生也去嘗試一下，用剛學到的方法去仿寫文章，也是我進行寫作訓練的一種方法。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同學們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的空中樓閣》，讓學生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡學生學以致用。當然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓學生借鑒，學習名家的寫作方法。

4.教師評改作文與學生互改、自改相結合，教師重在講評、鼓勵。為了發揮同學們的積極性，激發他們作文的興趣，培養他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評改方面，除了教師本人評改外，還采用學生互評或自評的形式。具體做法是：課前教師瀏覽了學生作文，找出作文中的優缺點，課堂上進行審題分析，指出此次作文的優缺點，示范評講兩三篇文章，列出批改的標準，然后讓學生批改，可互評，可自評，先找優點，再指出缺點，重在鼓勵，然后教師收上來再閱，貼出優秀習作。這樣，學生親自參與了文章批改，所以對本類作文的寫法要求理解得更為深刻。

參考文獻：

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[2] 王瑜紅.加強高中學生語文寫作能力教學研究[J].時代教育，2014年20期.