數學操作材料對培養幼兒學習品質的重要性

張利英

幼兒期是孩子成長的黃金階段，也是邏輯思維萌發及數學概念初步形成的時期。數學的學習關系到幼兒數理邏輯經驗的最初獲得和科學思維及方法的最初形成，而數學中的操作活動是兒童獲取知識的重要途徑，也是幼兒期最為重要的學習方式。《指南》中指出，幼兒良好的學習習慣和學習品質的形成對其一生的發展都起著奠基性的作用。然而，我們在平時的數學操作活動中不難發現，不少孩子缺少耐心、做事情總是草草了事；還有的孩子上小學后害怕面對難題，不愿動腦筋思考，對學習沒有興趣，缺少主動性等等。針對幼兒在數學活動中學習品質培養的現狀及存在的問題，我們確定了“如何通過數學操作材料培養幼兒的學習品質”的活動研究，旨在通過幼兒數學操作活動中出現的各種問題，培養幼兒良好的學習品質，為幼兒終身的數學學習奠下堅實的基礎。

教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》，明確指出 “能運用各種感官，動手動腦探究問題；能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣”；還要求我們“提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用各種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。”

老師們在數學教學實踐中進行了深入的實踐、反思和交流，取得了較好的效果。

一、提供豐富的操作材料，使原本抽象、枯燥的數學變得具體、有趣，讓幼兒愿意走進數學、喜歡數學，在探索活動中獲得數學經驗，促進思維發展，從而形成良好的學習品質。

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒直接感知、親身體驗和實際操作來進行科學學習。在大班數學《倒計時》這一活動，教師為了讓幼兒理解倒計時的含義，學習計算倒計時，制作了方便于每個幼兒操作的學具，便于幼兒觀察、操作和檢查。豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供了活動的條件。孩子們自由選擇喜歡的節日，分組進行操作，積極動手動腦尋找答案或解決問題，體驗了發現的樂趣。

二、操作材料應支持幼兒解決生活中的問題，培養幼兒的創新思維和動手操作能力。

1.廢物利用，操作材料取材于幼兒的生活。

老師們在平時的教育活動中就地取材，利用身邊常見又有趣的小材料，如：裁好的高粱桿小棒學習數數和等分；通過冰糕棒和硬紙片的拼擺學習圖形；涂了各種顏色的桃核串成項鏈學習排序；用彩色石子按數取物、分類等。這些材料都是平時生活中常見的，不僅簡潔、牢固、易操作，而且能夠支持幼兒在數學活動中的探究，最簡易的材料給了孩子們最廣闊的創造空間。

2.創設生活問題情境，服務于生活。

例如，在《二等分》的教學活動中，情境創設的是分餅干，但現實中的餅干不可以折疊對折，幼兒無法實踐操作，教師提供替代的材料就是為了讓幼兒更有興趣地去嘗試探索等分的相關經驗，所以在教學環節中必須有生活中的物品讓幼兒運用經驗在實踐中去進行等分，這是非常關鍵的，因為我們的學習就是要為解決生活中的問題服務的。

三、有效的操作活動支持幼兒開放思維、趣味學習。

操作材料對于幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發展影響并決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此提供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。四、注重實踐，進行實驗對比

在《學前兒童教育科學研究方法》等書籍理論的指導下，我們在幼兒園采用實驗法隨機選取大班36名幼兒平均分為兩組，一組為實驗組，一組為普通組，每組各16人。在學習5的加減時，在實驗組運用操作材料——玉米粒、豆粒讓幼兒在反復進行操作，而普通組只是單純運用圖片集體講解和操作，采取前測和后測的方法得出如下數據：

從以上兩表中可以看出：數學區角活動中運用操作材料對幼兒數概念的發展非常有利。自“如何通過數學操作材料培養幼兒的學習品質”的活動研究開展以來，幼兒園99%的幼兒喜歡參與數學操作活動，選擇的人數占90%以上，絕大多數由討厭到喜歡數學活動，95%的幼兒思維發展很快，積極動手、主動探索等學習品質有較大地提高。

由此可見，為幼兒提供豐富、適宜的數學操作材料，讓幼兒由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識的主動建構者；從機械記憶為主的學習到主動建構為主的學習，從符號為主的學習到實際意義為主的學習，體現了幼兒的主體地位，最大效應的發揮了幼兒的積極性、主動性、創造性，從而實現了幼兒園科學施教、促進了幼兒健康快樂的成長。