“互聯網+”條件下馬克思主義理論教育研究*①

趙蘭香 郭躍軍

（河北農業大學 馬克思主義學院 河北 保定 071001）

一、“互聯網+”的內涵及特點

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大三次會議上的政府工作報告中，首次提出“制定“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”[1]關于“互聯網+”，最早是由馬化騰提出，他認為互聯網加上一個傳統行業，代表著一種能力，意味著對行業的提升。他認為“互聯網+”就是利用互聯網的平臺，利用信息通信技術，將互聯網和傳統行業結合起來，創造一種新的生態。

從詞義的角度看，“互聯網+”的互聯網可以是一種渠道、一種平臺，亦或一種思維方式，如免費思維、跨界思維、共享思維、流量思維等，“+”是一種連接，包括政策的連接、技術的連接、人才的連接、服務的連接，從而將互聯網與傳統行業融合。從哲學的角度看，“互聯網+”作為一種新生事物，它再一次證實并拓展“世界是普遍聯系”的觀點，展示聯系的多樣性與條件性，實現聯系的無限可能性，創造發展的超時空性；它推動科學技術是第一生產力的觀點，發揮人的主觀能動性，在實踐中推動認識的發展，并運用新的認識來指導實踐；它滿足人的主體性要求，將人的全面發展作為終極目標。從技術的角度看，“互聯網+”突破技術主導型的1.0時代，是對“+互聯網”的提升，它以互聯網為媒介，但不拘泥于互聯網，實現人聯網、物聯網、企聯網、政聯網等的高度融合，從而進入交互主導型、私人定制型的2.0、3.0時代，完成互聯網與傳統行業的華麗轉身。總之，“互聯網+”就是實現信息技術和人類生產生活的深度融合，從而影響和改變著人們的生產方式、生活方式、消費方式，達到重塑傳統產業，創新業態，引導人類進入真正的數字化時代。[2]

“互聯網+”在其發展過程中，不斷呈現出新特點：第一，它以服務于人為核心。“互聯網+”作為一種新的發展生態，無論是技術還是思維，無論是實現經濟增長，還是推動社會發展，其最終目的都是服務于人，既可以是“大眾化”的人，也可以是精準定位的小眾。以人為本，為人的發展、人的福祉服務，這是它不變的初衷。第二，它以技術創新為動力。“互聯網+”打破了傳統行業的單打獨斗，實現跨界融合，不斷推動技術創新，突破技術瓶頸，實現發展的無限性。第三，它以連接一切為目標。馬化騰指出，“互聯網+”將連接實體、個人、設備等一切基本要素，創造出一個“互聯網+”的開放性生態體系。“互聯網+”既是一種新的思維方式，更是一種連接一切的能力和競爭力，實現人與人、人與物、物與物的連接，改變人們的生產、生活、消費和社會治理方式，使社會中的每一個細胞只要生存就必須與互聯網相連。

二、“互聯網+”條件下對馬克思主義理論教育的影響

（一）“互聯網+”為馬克思主義理論教育創造條件

“互聯網+”服務于人、技術創新、連接一切的三大特點為馬克思主義理論教育的供給側改革提供了方向與具體思路，使教育越來越可能滿足學生的胃口，不吃“定制餐”，而提供“自助餐”。具體表現為：

1.“互聯網+”倡導服務為本的理念，拓展教育的全時空性。馬克思主義理論具有高度的抽象性、概括性，與學生的感性認識存在一定的差距性。“互聯網+”則采用“富媒體”“超媒體”等手段提供海量信息，為馬克思主義理論的解釋與證實提供現實依據，借助于“微課堂”“微視頻”等形象生動化的方式增添了馬克思主義教育的親和力，具有即時、便利、高效的功能。“互聯網+”倡導服務理念，以學生為本，充分調動學生學習的主體性、主動性和創造性；注意個體差異，因材施教。它借助于網絡平臺、信息技術，推翻傳統意義上的“圍墻”，延展課堂邊界、突破教學時空，實現溝通無極限。這種4A（Any?time、Anywhere、Anybody、Anyway）的學習模式，實現教育資源傳播的廣泛性、共享性，促進教育公平性，實現教育的全時空性。

2.“互聯網+”聯動一切的思維，調動教育的全員性。馬克思主義理論教育除了需要馬克思主義理論教師的努力，還需要社會各界的共同協助。“互聯網+”倡導聯動，徹底拋棄孤立、靜止的觀點，將聯系的觀點發展到極致。在“互聯網+”條件下，只要個體存在，與互聯網相連就成為一種必然趨勢。他使每個人既是信息的接受者，更是信息的傳遞者、制造者。無形中，每個人既是教育者，又是受教育者，在教育他人的過程中也實現自我教育，推動著自我的進化。在這種模式下，它實際上是連接自我與他人、學校與社會、網絡與現實，調動全員參與的積極性，每個人都可以站在自己獨特的視角進行評說，并通過“朋友圈”的人際關系網絡去影響、帶動、教育他人，擴大教育主體，實現教育的全員性。

3.“互聯網+”精準推送的技術，增強教育的針對性。馬克思主義理論內容龐大，知識難易有別，個人理解接受程度不同。真正做到“因材施教”一直是傳統教學努力的方向，然而受班級授課制的制約較難完成。“互聯網+”為因材施教創造了良好的條件。它借助大數據進行統計、預測，可以有針對性地為每一位學生創設量身定做的學習進度，進行定向“靶標式”推送，使得“在未來，學習絕不會是按照一本給定的教科書、一門科目或課程，以同樣順序和步調進行，而將是有數千種不同的組合方式。教師不再需要憑借主觀判斷選擇最適合教學的書籍，大數據分析將指引他們選出最有效、支持進一步完善和私人定制的教材”，[3]從而更增強教育的針對性，使“精準教學”不再是一種華麗的表述，而真正落到實處。

（二）“互聯網+”對馬克思主義理論教育提出挑戰

“互聯網＋”為馬克思主義理論的教育創造條件，加速教育的自我進化能力，然而“互聯網＋”為教育領域播撒的除了“紅包”，也有“炮彈”。

1.魚龍混雜的互聯網信息，挑戰教學雙方的定力。“互聯網+”條件下，知識不斷融合、更新和拓展，并以指數式進行增長，是一種大數據的體現。這樣，信息大爆炸，真假共生，良莠并存。如何在魚龍混雜的信息中篩選出有用的知識，對教育雙方都提出了挑戰。對教師而言，龐雜的信息本身就是分析的對象，運用馬克思主義的辯證思維方法，在現象背后發現本質，于多樣性中發現規律性，這就是馬克思主義的具體運用，它對教育者的信息甄別力、分析力提出了嚴峻的挑戰。對學生而言，當馬克思主義理論根基尚不深入，世界觀、人生觀、價值觀尚未科學化、系統化時，很容易迷失于信息海洋中，抓不住主要矛盾，甚至偏離主導方向，誤解馬克思主義理論。

2.碎片化、平面化的知識，削弱學習者的學習深度。馬克思主義理論是一門高度理論化、系統化的學問。要求學習者不斷進行自我反思、懷疑、批判，在否定之否定中發展。然而，“互聯網+”條件下能輕易獲得大量信息，并且學習的時空、學習的內容都被碎片化、平面化了。閱讀、學習都成為一種“快餐”，缺乏深度的思考。這種趨勢在當代年輕人身上表現更為普遍，他們熱衷于網絡的多樣性，越是多樣性，越分散注意力，思維越是不夠嚴謹。所以，尼古拉斯·卡爾提出，不斷增加的科學證據顯示，互聯網導致注意力失控，正在把我們變為思維破碎的膚淺思考者。[4]這與理論的深度化要求是相矛盾的，不利于馬克思主義理論學習。

3.飛速發展的網絡信息技術，挑戰傳統的教師定位。馬克思主義理論是與時俱進的，作為馬克思主義理論的教學者也必須隨時代發展，不斷改變教學方式，重新定位自身。一方面，“互聯網+”時代，移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等技術廣泛使用，已經逐步滲透到教育領域，迫切需要教育者掌握應用信息技術。現有的馬克思主義理論教師大多懂理論，不懂技術，而信息技術教師雖懂技術，卻不擅長馬克思主義理論。“互聯網+”時代究竟需要什么樣的教師？要技術？亦或要理論？還是二者兼而有之？另一方面，飛速發展的網絡信息搜索技術，使學校里學到的知識很容易在網上搜索到，那么教育一定需要教師嗎？教師在這個過程中擔當什么角色，應如何轉變自己，如何跟上信息化教育方式？尤其是“技術決定論”的錯誤傾向，在一定程度上削弱了教育的本真是“心靈自由交流和人格之間相互砥礪”，這無疑影響到教師的自我定位，對馬克思主義理論教育是一個重大的挑戰。

三、“互聯網+”條件下加強馬克思主義理論教育的對策

（一）“互聯網+”條件下馬克思主義理論教育的“1234”原則

“1234”原則即以學生發展為中心，達成兩個目標：更好的教學體驗、更高的教學效率，推進線上與線下、知識與情感、理論與實踐的三融合，綜合運用移動互聯網、云計算、大數據、物聯網四項技術。

1.堅持以學生發展為中心。“每個人的自由而全面發展”是馬克思主義的價值目標，馬克思主義理論教育者必須秉承馬克思主義的宗旨，遵循教育精神，永遠關注學生的成長與發展。“互聯網+”作為一種新生事物服務于人，只能“教之以事”，而不能“喻諸徳也”。因而，在“互聯網+”條件下，馬克思主義理論教育必須牢牢把握好學生的發展是第一要位的，利用互聯網豐富知識來源，拓展表現形式，增添趣味性，不能唯技術論、唯概念論；在學生的價值觀、情感等方面的培養上，冰冷的界面永遠無法與熱情的生活相比，線上教育是不能代替言傳身教的。人不能被技術異化，技術永遠是服務于人的。只有牢牢把握人這一中心才不會偏離教育的本真，才不會跟風跑，才不會在激流中被淹沒。

2.達成兩個目標。馬克思主義理論教育的終極任務是推動學生的全面發展，在這個過程中需要完成兩個近期目標，即更好的教學體驗、更高的教學效率，這是教育的現實考量。但馬克思主義理論的抽象性與概括性，與受教育者的感性認知之間存在一定的差距。因而，“互聯網+”條件下，馬克思主義理論教育必須廣泛應用“富媒體”“超媒體”豐富生動馬克思主義理論，使抽象的理論更接地氣，通過創設APP教育游戲營造良好的學習境遇，給學習者提供快樂的教學體驗，達到“日用而不知”的境界；同時好的教學體驗還能激發受教育者的興趣，“樂之”才能“樂學”，從而加速受教者的自我進化能力，推動教學效率的提高，真正做到讓“互聯網+”服務傳統教學，提升傳統教學的效果。

3.推進三項融合。馬克思主義的魅力不僅在于深奧的理論體系，更在于它對現實的指導意義，它是科學的世界觀和方法論，追求認識世界與改造世界的統一。“‘互聯網+’的本質是連接……，工業思維關注的是事物本身，互聯網思維關注的是事物之間的關系。”[5]因此，“互聯網+”條件下馬克思主義理論教育必須堅持線上與線下、知識與情感、理論與實踐三融合。利用互聯網的優勢開展線上教育，但不放棄線下教育，建造“虛實結合、虛實相生”的融合系統。在線教育如MOOC、翻轉課堂等，偏重于知識層面，以理論的傳授為主，但馬克思主義理論不是單純的知識教育，而是世界觀、人生觀、價值觀的教育，更注重于應用，這是“互聯網+”無法完成的，必須加強線下言傳身教的情感熏陶與現實的實踐活動。

4.綜合運用四項技術。馬克思主義理論與時俱進、不斷發展，馬克思主義理論教育也必須跟上時代步伐。第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月底，我國手機網民規模達6.95億，有95.1%的網民通過手機上網。這就要求“互聯網+”條件下推動馬克思主義理論教育，在技術上必須綜合運用移動互聯網、云計算、大數據、物聯網四項技術完成信息的搜索、采集、存儲、分析、展示，縮減地域、師資差距，促進教育的公平化；完成個性化、定制化、多樣化教學，讓學習由“套餐”變成“自助餐”，為因材施教提供現實途徑。尤其是利用大數據的智能算法，有針對性地反饋并進行概率預測，為教師的理論教育提供指導，進行精準教學，減少重復教學，提升教學效率。

（二）“互聯網+”條件下馬克思主義理論教育的四大轉變

1.教育主體的功能由主體轉為主導。傳統教育有著嚴格的組織結構，按照既定的模式、規程進行教育，是一個近乎封閉的體系。在這個體系內，教師擁有著絕對的權威。但“‘互聯網+’讓教育從封閉走向開放，打破了權威對知識的壟斷，使得人人能夠創造知識，人人能夠共享知識，人人也都能夠獲取和使用知識。”[6]每個人既是教育者又是受教育者，這就要求教育的主體在結構上由組織下沉到個人，在功能上由主體轉為主導。因而，“互聯網+”條件下，就個人而言，需要“+”點個性、“+”點用戶思維、“+”點數據思維，[7]通過個人的人際關系渠道實現“核裂變效應”，擴大教育范圍。就主導性而言，教師必須重新定位自身，不再俯視學生，而是真正蹲下身子與學生對話，由知識教育轉為思維教育，在探究中學習、運用乃至發展馬克思主義的世界觀與方法論，真正實現合作型學習。增添教育的親和力，建立良好的溝通渠道，親其師，信其道，自然就會提升教育的效力。

2.教育內容由整體轉為碎片。馬克思的著作浩如煙海，所以馬克思主義理論的教育從不缺乏內容，甚至不缺乏有價值的內容。但如何讓有價值的內容插上“魅力”的翅膀，是教育者要突破的難題。傳播學開山祖師施拉姆的信息選擇或然率公式：“選擇的或然率=報償的保證/費力程度”，它告訴我們如果一個馬克思主義理論的內容越能滿足學生的需求，而學生掌握的費力程度越低，則這種理論越容易被接受。那么在“互聯網+”條件下，必須借助技術的發展，尤其是翻轉課堂、微視頻等的應用，將馬克思主義理論從龐大的整體化、系統化的內容轉為平面化、碎片化的知識點，從嚴肅的官話轉為趣味化的描述，如“共產主義那些事”微視頻就以生動活潑的形式展示了共產主義是什么，與我們的關系如何，為什么人的本質是社會關系的總和等內容，做到了內容更可控、更有溫度，更有生活的質感，從而大大增強了內容的吸引力，降低了學習的費力程度，提升了信息的選擇率與接受度。

3.教育方式由灌輸改為互動。馬克思主義理論以創新為活力，以服務于無產階級為宗旨，因此馬克思主義理論教育也必須以創新與服務為特征，正所謂有什么樣的社會物質生活狀況，就會產生什么樣的社會思想觀念，有什么樣的思想觀念，就需要有什么樣的教育方式。傳統教育是工業化時代的產物，教育方式以灌輸為主，追求標準化、程序化、固定化，在一定程度上發揮過積極作用。然而隨著時代的發展，“互聯網+”條件下，教育的方式必須借助移動互聯網、物聯網及時傳達馬克思主義理論的最新發展動態、社會熱點、科學證明等，在線解答學生提出的問題，實現跨越時空、無門檻式的溝通交流，傾聽學生的呼聲，全面了解學生，抓住學生的需求點、興趣點，進行供給側結構改革。從標準化的灌輸轉向尋求獨特個性化的服務，拒絕定制餐，實行自助餐，促成教育方式由“單邊灌輸”向“互動交流”的轉變。

4.教育情境由實體走向虛實結合。傳統的教育場所是學校、培訓班等教育機構，更多地發生在物理空間中。“互聯網+”條件下，人們的活動范圍突破了傳統的時空限制，微課、翻轉課堂、移動課堂等深受學生歡迎。在此背景下，馬克思主義理論教育必須與網絡緊密結合，實現教育資源共享。資源共享是互聯網的重要思維，也是提升教育質量、實現教育公平化的重要途徑。然而，教育資源的共享并不能創設完整的教學情景。研究表明，學習中在獨立使用視頻資源進行理論學習時往往會遇到很多的困難，只有在教師的組織幫助下才能真正發揮資源的最大化作用。因而，“互聯網+”條件下，在教育情境上不能是單純的傳統課堂，而要將傳統課堂與創造性、智慧性融為一體的虛擬課堂結合起來，實現線上線下的O2O模式，“既堅持‘面對面’又發展‘鍵對鍵’，既堅持‘線連線’又做到‘心貼心’，既堅持‘網上教育’又注重‘現場教育’，實現網上網下優勢互補”，[8]拓展馬克思主義理論的寬度與厚度，增強教育的感染力與影響力，從而全面提升馬克思主義理論的魅力與親近力。

總之，“互聯網+”已經走進教育領域，我們無需逃避，也無法逃脫，它對馬克思主義的傳播既帶來了“紅包”，也有“炮彈”。這就要求廣大教育者在新形勢下不改初心，適時而動，共同完成新的歷史使命。