項目教學法與學生創新創業能力培養
——基于園林樹木學課程教學

余紅兵 周小梅

(湖南城市學院建筑與城市規劃學院 湖南益陽 413000)

0 引言

園林樹木學是系統介紹研究園林樹木的種類、形態、分布習性、觀賞特性、繁殖、栽培管理及園林應用等方面知識的一門課程[1]，是湖南城市學院風景園林專業的專業核心課程，也是一門具有季節性、實用性及分類性強的理論課程，具有綜合性強、實用性強、變化快等特點。其培養目標，是使學生不僅具備扎實的專業知識基礎，而且具有較強的實踐能力，可以培養學生有效地完成園林植物的景觀設計能力。

加拿大教育家查理教授和美國著名教育家凱茲教授共同創建了項目教學法，是以學生為本的一種教學方法，在整個過程中，學生能夠積極學習，并且能夠對知識進行自主構建，項目教學法改變 “教師教什么，學生學什么”的傳統被動的教學模式，教師和學生以工作過程為導向，以學生為主體，教師起輔導作用，共同探討教學內容，最終培養學生自主學習、獨立分析和解決問題的能力與創新創業能力[1]。因此，筆者以為，該教學法能適應園林樹木學課程的特點，并將之實踐于園林樹木學課程。

1 課程項目教學法教學設計

項目時間：貫穿園林樹木學教學過程。

課程項目：益陽市園林綠化樹木的資源調查及應用分析。

以“益陽市園林綠化樹木的資源調查及應用分析”為總項目，貫穿于整個課程教學當中，課程內容緊緊圍繞該項目開展，對益陽市主要的園林綠化樹木資源進行調查及應用分析，以益陽市主要的園林綠化現狀作為案例引入，對益陽市城市的綠化提出問題，引導大家進行討論，并為存在的問題出具可行的改革方案，實現教學目標。

園林樹木學課程，分為總項目和5個子項目，每個子項目從項目分組、任務、實施項目到項目完成，以及學生能力培養和成果展示等方面均有明確的目標，針對性強，極易激發學生的學習興趣。

在項目實施過程中，圍繞學生創新創業能力、實踐能力以及合作與溝通能力，教師嘗試運用“啟發”和“引導”,為學生的主題研究和開放性的研究活動開辟新的空間[2-3]。

1.1 子項目一：“園林樹木的識別特征”

根據園林樹木分類，對相關專業術語進行整理和鞏固；根據植物形態特征，總結出園林樹木識別的要點；引導學生正確識別和鑒定樹木種類，認識不同樹木生態學和生物學特性，合理栽培和配置園林樹木，增強學習興趣。

1.2 子項目二：“校園園林樹木識別卡制作”

制作園林樹木資源的調查卡和統計表。安排各組學生調查樹種，記錄樹種，并制作統計表。統計表必須有紙質和電子文件。最后，老師舉行一次討論會。討論的主要內容，即調查中不熟悉樹木的種類、樹冠形狀、干形、種植方式和應用功能。通過觀察、記錄、鞏固和咨詢,培養學生積極的科學態度；各組整理研究成果:寫出校園觀賞樹種的識別特征的調查報告和對校園樹種掛牌。制作掛牌和標本,是引導學生運用已有的知識服務于社會，并增強其學習成就感和學習動力。

1.3 子項目三:“小區園林樹木配置”

老師組織學生到小區調查,讓學生運用學到的知識調查和測量樹木，以提高學生對樹種的認識和不同的種植方法和配置方法。然后，增加小規模科研任務,由教師指定,或由學生自行設計，營造獨特的植物景觀，提高學生對園林樹木的綜合認知和創新應用能力。這個過程，學生不僅熟練了園林樹木的分類、樹種識別、樹木的生物學特性與觀賞價值等知識，而且又掌握了園林植物在園林景觀中的作用，了解園林樹木的配置方法與原則，提高了學生綜合利用園林樹木建設園林的能力。

1.4 子項目四:“公園園林樹木觀賞特性及應用分析”

以4人為一小組,進行秀峰公園園林樹木實踐調查，并對秀峰公園提出綠色改造的建設性意見。通過項目計劃的實施，調查和討論的內容從樹種轉變為種類習性、植物景觀配置和功能應用，引導學生對公園園林綠化樹種種類、園林應用與植物配置的了解，培養學生的觀察能力、實踐能力和創新能力。此后，在教師的指導下，學生制定秀峰公園綠化改造的實施方案，以培養學生解決問題的能力。

1.5 子項目五:“訪秋季園林樹木”

在十月至十一月，以“訪秋季園林樹木”作為項目子課題設計。調查前，老師進行園林樹木秋色葉樹種專題介紹，通過圖片資料、多媒體課件在課堂上共享，提高學生學習園林樹木學的興趣，增強學生對園林樹木產生強烈的求知欲。在學生對諸樹種有了一定的理性認識后，再把學生帶到公園實地觀察。在學生觀察過程中，合作記錄各類型綠地彩色葉樹種開花、結果、彩色葉樹種的特征，并根據記錄的特征查閱并填寫開花、結果、彩色葉樹種的名稱，學會觀察季節變化所帶來的景觀特征，掌握秋季園林樹種的觀賞特征，并能熟練地識別具有季相變化的秋色葉樹種，進而增強對各樹種的感性認知，取得知行融合效果。

2 結論

傳統的“園林樹木學”課程教學目標與教學理念，偏重對知識內容的傳授，注重對園林樹木理論知識的挖掘，忽視了園林樹木的綜合性和實踐性特征，課程教學與風景園林崗位職業能力明顯脫節，培養出來的學生缺乏創新創業能力。教學改革實踐啟示，加強學生創新創業能力的培養，首先應打破按書就教的授課方式，改革教學實習方式與教學方法，以激發學生變單純的被動學習為積極的主動學習。教學由“灌輸式”改為“啟發式”和“引導式”，其目的在于強化學生學習的主體地位，項目教學法正是源自此宗旨的一個教學改革實踐探索。

在《園林樹木學》教學過程中，項目教學法突破了傳統教育模式的局限性，不僅可以提高學生自學的積極性，而且可以培養學生的勤奮精神和學生的團隊精神，集思廣益，拓展學生的視野，也提高了學生與人溝通的能力。通過項目教學，學生可以掌握課程知識，培養學生的自主學習能力，能獨立分析和解決問題，同時，激發了學生的學習積極性和興趣，而且體驗到探索、發現和創新的樂趣，值得推廣。