目標教育在高校學生教育管理工作中的應用策略

【摘 要】 文章闡述了目標教育的基本內涵及內容，分析了現階段高校學生目標教育的現狀，進而提出了目標教育在高校學生教育管理工作中應用的主要策略，包括制定大學整體目標方案，以年級實施分階段目標，建立專業化目標管理團隊。

【關鍵詞】 高校教育管理；目標教育；分階段實施

隨著我國經濟發展和高等教育的對象正在發生著顯著的變化，敏感而個性突出的“九五后”甚至是“零零后”步入了大學校園，他們的思維方法、行為標準、處事方式、審美情趣均朝著多元化的方向發展。絕大部分學生在單一學校環境中成長，缺乏社會實踐。多數學生深受家庭和社會的溺愛，受誘惑的機遇與因素越來越多，奮斗精神不夠，缺失目標。很多學習成績相當優秀的學生，由于缺乏開闊的視野、缺乏與人溝通的能力和創新能力，而失去了競爭力。高校的教育面臨著如何全面提高大學生的綜合素質和核心競爭力這樣一個命題。

一、目標教育的基本內涵及內容

1、目標教育的內涵

目標教育就是把學生的組織發展及個人發展進行結合，對影響學生目標的各種因素進行綜合分析，進而對其目標進行確定。幫助實施對象指定相應的方案，使之作出合理安排。目標教育體現了制定目標、目標實現的過程、實現情況、形成目標的意識和習慣四個層面。對高等學校的學生教育管理工作來說，目標教育是一個動態的過程，對學生大學四年的生活、學習等各個方面做出合理預期和計劃。并隨著社會環境、家庭因素等及時做出調整，從而培養和引導學生獲得成功的信念和勇氣，對獲得成功的能力和各種知識進行積累，從而使其逐步養成良好的意識和習慣去實現最終目標。

2、目標教育的理論支持

目標教育的理論支持系統來源于斯騰伯格的成功智力理論。他認為，成功智力就是用以達成人生的主要目標的智力，是導致個體以目標為導向并采取相應的行動智力。包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面。其內涵有四個基本方面：首先，成功智力是基于個體所處的社會文化環境，根據自己的相應標準，在不斷的生活學習中獲取成功所具備的能力；其次，在個體獲取成功的過程中所具備的能力不僅僅表現在自身優點，還在于能夠正視和糾正自己的劣勢；再次，個體能夠利用智力平衡來獲取對環境的選擇、塑造及適應；最后，實現成功的基本要素就是上述所給出的三方面智力以及良好的人格。斯騰伯格所給出的相關理論不只是適用于學業，人生的目標在其中也有著非常重要的作用。

3、目標教育的基本內容

一是目標制定階段。目標分長遠性目標、階段性目標（近期性目標） 和即時性目標，目標并不是一成不變的，而是依據個體的實際情況不斷進行著科學的調整，在當前目標獲取成功之后，就要對下一個目標進行制定的過程，所以說目標也是一個循環發展的過程。

長遠性目標就是通常所說的理想。其內涵就是依據自身的愛好及興趣，對自己的未來目標進行選擇，也就是在以后想要從事哪個職業。這個過程也是個體能力及綜合知識進行積累的過程，因此，這個階段需要根據學生的實際情況對其長遠的目標進行積極引導，使學生有著明確的努力方向，進而為著理想的實現而不斷奮斗。階段性目標就是長遠性目標的分解，即把長遠性目標分成各個階段性的小目標，是完成長遠性目標的一個個必經階段，我們稱之為近期性目標。即時性目標即對近期的目標分解成形式各異的子目標。其中子目標可以分解到各個時間段，即月度、每星期、每天直到每節課。子目標細分完成后，就要針對劃分的目標進行努力。

二是反思目標階段。反思目標即學生主體本人對即時性目標實現情況的自我反省，及時總結所失所得。要總結自己，今天的目標是什么？目標完成了嗎？離目標還有多遠？是什么原因影響著目標實現？在這個時間段內，若學生仍然有壓力存在，為了每天的小目標進行不斷忙碌的話，就要使其進行適當的放松，積極參加一些娛樂或戶外活動，進行勞逸結合。若在做完上述活動仍感到疲于應付時，就要對自己的目標進行適當的控制，做出及時的調整。

二、高校學生目標教育的現狀及問題

1、學生本體情況

大學生群體根據學生在校的學習、生活情況可以分為三類，一類是具有明確的學習目標和奮斗方向，不需要外界過多的干預；第二類是極度缺乏定位，成績不好，學習目標不明確且對于老師和家長的指導相對排斥；絕大多數的學生屬于第三類，即能遵守學校的各項規定，但是缺乏學習目標和未來規劃，但又能在老師的引導下積極反思，并及時作出相應的調整。

2、學校教學管理情況

就當前來說，大中專院校的老師基本上都采用多媒體的形式進行教學，多媒體對增加課堂的活躍度以及內容的豐富度都有很大的幫助，然后也存在著不少的問題，比如課堂授課量太大，學生短時間內很難消化，課堂上的互動交流很少，甚至有些課程在考試完畢后，學生對某些知識點還不明白。在這種情況下，教師就起不到授業解惑的作用，不利于提高教學質量。

輔導員管理是學校管理的縮影。當前情況下，大中專院校的輔導員基本上都參加工作不久，較為年輕，他們在擔負著所述院系中所有班級學生管理工作的同時，還要適時的開展黨團活動并對其進行建設。這種大負荷的工作使其在不斷的處理瑣事，對學生的培養和教育很難有方向、有目標的進行。輔導員在目前大學生活中更多的在扮演學生管理的工作，缺乏對學生的教育及引導，這和高校設定輔導員的初衷是相違背的。

三、目標教育在高校學生教育管理工作中的應用策略

1、制定大學整體目標方案

大學的職業規劃是所有大學生在四年學校生活中都要經歷的投資過程，高校管理者要通過開展相關的講座或教學，對學生進行職業規劃進行適時的引導和指導，針對不同的年級，不同的層次制定不同的方案或計劃，在每個時間段都要有相應的側重點。例如：在大一時可以設定為職業規劃的試探期，在這個時期可以對學生的溝通及人際交往能力進行側重，建立合適的人際關系網絡；大二時可以設定為定向期，根據學生一年多的大學生活，根據其愛好、能力及興趣引導其對職業生涯進行初步的規劃；大三為沖刺期，在這個時期引導學生利用自己的關系網或招聘單位進行積極的社會實踐，以便為畢業后的工作有一個初步的打算；大四可以看做是分化期，這是一個非常重要的時期，學生馬上就要畢業工作，學校要多給學生創造實踐平臺，對其前期的實踐進行檢驗，對其職業目標進行明確，不斷發現及補足發現的不足，進而使其順利完成人生的目標。

2、以年級分階段實施目標

分階段深入落實目標的過程中，單一的理論教育和枯燥的說教往往得不到學生的認可。因此學校和輔導員要充分利用豐富多彩的校園文化活動進行就業創業、簡歷制作、應聘技巧、商務禮儀等職場教育。

大學一年級，大學目標及養成教育。這一階段以幫助學生確定目標為主要任務，重點抓養成教育，幫助學生盡快適應大學生活。通過組織學生參觀校史展覽，觀看錄像、瀏覽校內網頁等方式讓學生了解學校的校內文化以及學校的規章制度、管理理念，以增強學生對學校的信任感和歸宿感；對學生開展感恩教育和誠信教育，組織學生參觀愛國主義教育基地等，培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀；培養學生良好的學習習慣；通過專業導引等專業交流活動促進學生確立良好的專業學習目標。組織學生積極參加學院、學校等各類校園活動，增強學生團隊意識和合作意識，促進學生全面、健康的發展。

大學二年級，專業目標及方法教育。這一階段重點是對學生的專業引導，加強創新能力的培養，引導學生明確自身應該具備的知識能力結構。開展各類專家講座，幫助學生開闊視野，提高文化素養，同時鼓勵學生取得與專業相關的資格證書，積極參加社會實踐，鍛煉自己的綜合能力。

大學三年級，職業目標及規劃教育。以完善目標為主要任務，重點是注重學生實踐能力的提高。利用專業優勢構建各類實踐平臺；對學生未來規劃進行分類指導，幫助學生確認未來的職業規劃，為畢業職業規劃做好準備。

大學四年級，就業目標和技能教育。大四是學生步入社會的過渡階段，學生面臨嚴峻的就業形勢。應該開展各類的就業講座，培養學生形成良好的就業觀，提升就業技能。

在具體實施中，著重培養學生具有三個觀念，即市場經濟本質觀念、現代市場經濟觀念、現代科學管理觀念；六個素質，即政治素質、道德素質、專業素質、心理素質、身體素質、技能素質；七個能力，即創新能力、抽象思維能力、邏輯推理能力、口頭與書面表達能力、人際交往能力、組織協調能力、執行操作能力培養造就經管類大學生創新創業能力和可持續發展能力。

3、建立專業化目標管理團隊

目標教育是一項系統工程，在其管理團隊的建設中要突出專業化，要設立專門的責任組織機構對其進行領導，以保證目標教育管理能夠順利有效的進行。從高校的角度進行分析，其目標教育的管理團隊組成主要來自于所屬院系的輔導員、經驗豐富的教授或專家以及黨總支委員等。他們主要負責確定所屬學生的目標教育管理方案并保證其順利實施。在確定目標并對其進行推進時，對其中的目標進度及效果等因素要進行統籌規劃，對學生目標的實現進行積極的督促。比如：目標管理者可以不斷開展有關的實踐及體驗活動，對學生在某方面表現出的興趣或特長進行針對性的培養，并在實踐中對學生確定并實現目標的能力進行積極有效的觀察，若其目標出現較大偏差或難以完成時，要適時進行糾正或調整，以便保證目標教育的方向正確性。與此同時，對目標教育中表現較好的學生進行適時的嘉獎或鼓勵，以激發學生實現目標的積極性，保障目標規劃的順利實施。

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【作者簡介】

張宇軒（1988.11-）男，西北大學經濟管理學院輔導員，助教，研究方向：思想政治教育.