小學信息技術教學中問題解決教學的應用

張曉輝

摘 要：問題教學是整個教育階段最為重要的教學方式之一，通過拋出問題即可引領學生思考問題和解決問題，培養解決問題的能力。本文通過分析問題教學的優勢所在，進而結合小學信息教學的實際情況提出了問題教學運用的措施。

關鍵詞：問題解決教學模式 中小學信息技術教學 應用

一、“問題解決”模式下小組合作學習的作用分析

1.優化課堂教學形式重要方式

“問題解決”的理念在于提倡互動性和合作性，在互動過程中產生合作，包括師生之間合作以及學生之間的合作，基于合作之中提升思考能力、打開視野、拓展思路、提高學習能力以及學習效果，打破了傳統的教師“一言堂”的模式，同時更打破了以往沉悶與枯燥的課堂氛圍，利于激發學生的學習興趣以及參與互動的積極性。在“問題解決”教學模式下，教師拋出問題而學生帶著問題去學，一方面能夠提前讓學生了解課堂重點，另一方面能夠促使學生主動去尋找答案，培養學習的主動性和解決問題的能力，從而達到我國新課程教學的目的。尤其是在信息技術教學當中，小學生對于電腦科技的興趣和親手操作的欲望更大。

2.培養學生的合作互助精神的重要實踐

“問題解決”教學模式是一個各抒己見的過程，也是一個合作的過程，在該教學方式里，學生與同學、教師，既會相互探討，也會相互合作。在探討中，學生之間為了解決問題，克服困難，互相激勵，互相依賴，共同解決問題，在該過程中學生能夠體會到合作的價值所在，利于提升其對于合作的認識。此外，基于“問題解決”教學模式下，教師在教學之前即可列出問題并引導學生積極思考，通過小組討論或自由討論等方式多方面去思考解決問題的思路以及方法，進而達到開發學生思維和培養解決問題的能力。例如，電腦操作中隱藏著諸多技巧，學生之間的交流與合作，即可快速解決問題和互相提升。

3.能夠提升師生間情感的潤滑劑

在應試教學當中，教師采取的教學方式往往是照本宣科式的按照教學大綱來設置教學內容，將教材的內容灌輸給學生，師生之間缺乏互動交流，課堂氛圍較為沉悶。教師在講解過程中極少估計學生是否能夠聽懂以及教學效果如何，學生處于被動接受狀態且基于教師的權威而不敢表達對于教學的要求，一味的順從教師的教學方式和教學進度，師生之間的存在距離感[1]。然而，在新課程的問題教學中就不同了，教師引導學生發現問題，思考問題，再交給同學們去討論，每個同學都參與進來，和教師一起討論發現的各種問題，教師可以指導學生，學生對教師的答案不滿意的可以反駁，在這種不斷討論和交流的環境下，就會不知不覺的拉近學生和教師的距離。例如，在電腦死機問題教學當中，即可以師生之間進行交流，學生可以拋出在使用電腦當中遇到的死機情況，于交流中拉近感情。

二、小學信息技術教學問題解決教學模式的實施過程

1.結合生活，創設情境問題

初中生的求知欲旺盛，對于新鮮的事物有一種天然的好奇心。但是在實際教學中，受應試教對于初中生而言，基于承上啟下的階段，小學階段接觸歷史知識較淺，對于新課程保持著天然的好奇心。然而，在實際教學中若采用“一言堂”的教學方法，無論學生是否理解、是否聽懂、是否有疑問等而先將課本知識灌輸給學生。在這種教學模式下，即使教師傳遞了諸多知識點，但是學生處于被動狀態并沒有深入的理解，實際上掌握的以及能用運用的知識點是非常少的。例如，在電腦死機原因分析的課程中，即可描述電腦死機的運用場景并列出問題，同時還可以由學生代表結合自身的實際感受，指出在實際生活中遇到的死機情況。

2.提前預習，提升自主學習

因“問題解決”教學模式的特點，前置性學習是必不可少的關鍵環節，這是引導和幫助學生樹立自主學習意識和建立自主學習能力的重要措施所在。在前置性學習過程中：一方面，教師在制定教案環節上要做到內容豐富且重難點設計合理且告知學生，使之能夠根據該教案進行預習，做到針對性和全面性[2]；另一方面，前置性作業的重點是培養學生的學習習慣，前置性作業的完成不僅為課堂學習做了準備，而且可獲得課堂學習的主動權。教師在布置完作業后要尊重學生的勞動，在課堂上讓學生呈現作業成果。如此學生不僅獲得了在課堂展示的機會而且存在感、獲得感、成就感更強，學習的樂趣容易調動而且亦是小組的榮譽。同時，有獎勵則有處罰，若小組未完成預習作業或單個成員未完成預習作業，則全體成員要給予適當的處罰。此外，因小學生的年齡特性和信息技術儲備的不足，在處罰措施的制定上要適當，避免產生負面效果，反而不利于教學效果的提升。

3.反思問題，掌握遷移應用

問題教學模式最終的目的在于幫助學生掌握這一教學方式，在后續其他教學以及自主學習當中，能夠起到觸類旁通和舉一反三的作用。在小學信息技術教學當中，不論問題教學是否達到了預期的教學效果，教師均應在對教學過程進行反思并引導學生進行自我反思，在此環節師生之間即可進行反思交流，與對課堂教與學加以總結，彼此均從中感知成功之處以及不足之處，便于后續教學的改進。

結語

綜上所述，基于“問題解決”模式下，教師在教學之前即可列出問題并引導學生積極思考，通過小組討論或自由討論等方式多方面去思考解決問題的思路以及方法，進而達到開發學生思維和培養解決問題的能力，不僅符合當今教改的需求而且是促進學生全面發展的重要措施之一。

參考文獻

[1]廖海清.“問題解決”教學模式在信息技術教學中的應用[J].科技信息，2008（20）：35-36.

[2]謝良軍，張葵.信息技術教學中“問題解決”教學模式的探索[J].當代教育論壇，2008（1）：26-27.