淺談中職語文教學對學前專業學生職業素質的培養

陳雪華

我國的《中等職業學校語文教學大綱（試行）》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”基于此，中職語文教學應緊扣“工具性”和“人文性”，結合語文基本技能的訓練，側重中職生職業素質的養成，目標明確地培養他們的職業能力。學前教育專業的學生是未來的幼兒教育工作者，因此，在中職語文教學過程中，加強對他們的職業素質培養顯得尤其重要。

一、充分挖掘教材，抓牢課堂內外，積淀人文底蘊，培養學前專業學生的人文素質

“人文素質”，即是“人的內在品質”。學前專業的學生是未來的幼兒教師，他們的思想品質、一言一行都將影響著孩子們。因此，更要引導他們注重自身道德品質的培養，不斷提升人文素質。

語文不僅是生活的工具，也是文化的載體，更是人文情懷的搖籃。中職語文教材的選材絕大部分是出于古今中外的名家名篇，我們要充分挖掘其中豐富的人文精神，以此陶冶學生的情操。在教學中，教師要引領學生用欣賞的目光看待每篇課文，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美，把自己的人生體驗和情感與課文交融在一起，在學習語文知識的同時，在情、意、理、趣、知等方面促進良好心智的建立和健康人格的完善。

美國教育家華特·科勒涅斯說過：“語文學習的外延和生活的外延相等。”因此我們除了緊抓課堂學習外，還要充分利用課外的空間。教師要指導學生進行計劃性的閱讀，多讀國學經典，浸染道德倫理，傳承傳統文化；多讀中外文學名著，熏陶人文情懷，提高文化素養。同時指導學生以一種“人文關懷”的眼光和心態來關注社會生活，提高對自身的認識，促進自身發展。

教師應充分挖掘教材，高效利用課堂，抓牢課外的延伸、拓展，把人文素質滲透到語文教學中，幫助學生豐富傳統文化知識，形成積極的人生態度，為自己的專業發展奠定基礎。

二、優化教學內容，突出實用能效，加強系統訓練，增強學前專業學生的專業素質

根據學前專業人才培養的要求，我們須加強學生在聽、說、讀、寫等教學能力方面的系統訓練，突出語言表達、理解賞析等基本能力的同時，注重專業素質的培養。

1.創設情境，學習技巧，訓練語言表達

為了讓學前專業的學生“能說會道”，教師要營造口語交際的氛圍，引導學生入情入境，讓他們有所感，有所思，產生表達的欲望，從而積極主動地學習表達技巧，挖掘語言的魅力，增強語言表達能力。

教學中設置情景，分角色朗讀，感受各種人物的語氣與神態；指導學生進行“因文而異”的朗誦，掌握朗誦的方法；設計鮮明的主題進行演講，訓練語言連貫、表達清晰的能力；模擬生活中的各種場景，指導學生發言，訓練應對表達的能力；組織講故事比賽、詩詞朗誦會、主題論壇等，培養信心的同時，訓練整體表達能力。

2.整合文本，加強體驗，深化理解賞析

在教學中，教師結合專業特點，整合教學內容，通過各種途徑來加深學生的理解、體驗，讓他們獲得人生感悟和精神享受的同時，增強專業能力。

如老舍《我的母親》、史鐵生《合歡樹》、莫言《賣白菜》這三篇課文都是描寫母親，基于對課文的理解，布置學生完成一幅題為“母親與我”的畫畫，這既加深了學生聯系實際，對母愛的感悟，又凸顯了學前專業能力。如教詩詞時，引導學生為所學詩詞尋找合適的樂曲，進行配樂演唱。又如學習字詞等基礎知識時，鼓勵學生組織小游戲如“拼音找朋友”“字形找不同”“你畫我猜”等，既活躍了課堂，又鍛煉了活動組織能力。

如學習《項鏈》時，全班分為若干小組，根據學生的專業特長進行分工：寫作基礎好的學生負責課本劇的編寫，美術功底好的學生負責舞臺背景的繪制，手工能力強的學生負責制作道具，愛好設計的學生負責人物服裝，喜歡音樂的學生負責選取剪輯背景音樂，擅長表演的學生則分任劇本的角色。這有機結合了學生的專業特長和語文學習，使學生學有所用。

三、革新教學方法，激發學習興趣，促生創造思維，提高學前專業學生的創新素質

提高學生的創新素質，必須以激發求知為前提，采用靈活開放的教學方式，為學生的創新能力培養和發展提供條件、創設氛圍。

1.信息化的教學手段，訓練創造思維

信息化技術通過圖片、音樂、視頻、動畫等形式將豐富多彩的教學資源呈現出來，給學生創造了身臨其境的感受，充分調動了學習積極性，使學生觸景生情，產生聯想，極大地培養創造性思維能力。如教授《鴻門宴》前，播放《楚漢爭霸》的相關視頻資料，讓學生能全面認識歷史，正確把握事件的前因后果，引導他們對人物的形象特點表達獨到見解。

利用網絡移動教學助手有效提高語文教學效率。通過網絡云班課共享教學資源，實現“課上課下聯動、課內課外互補”；利用視頻錄制軟件，激發學生錄制各種“說講演”學習視頻的興趣，較大程度地開掘了學生的學習創造潛能。

2.開放式的教學方式，培養創新能力

討論式、質疑式的教學方式能促進學生創新思維和創新能力的發展。如在教《讀書人是幸福人》前讓學生思考讀書人是怎樣的人，啟發學生展開聯想。同時我們還應指導學生養成多角度認識事物和解決問題的習慣。如對莫泊桑的小說主人公瑪蒂爾德的解讀就可以從不同方面去思考。瑪蒂爾德有虛榮、追求享樂的一面，同時她還具有講信用、吃苦耐勞的品質。

著名教育學家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”體驗式的作文教學方法能夠激發學生的真情實感以及展現自我個性。教師要鼓勵學生從生活中挖掘寫作素材，激發創作靈感，打破固有的思維模式，真正做到“以我手寫我口，以我筆抒我情”。同時評出優秀習作推薦校刊刊登，征集其他作文出班刊。如此一來，學生的學習興趣得到了提升，學習能力及效果得到肯定，這就進一步激發了他們的學習創造力。

四、開展綜合活動，激活主體意識，鼓勵合作探究，提升學前專業學生的實踐素質

荀子說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之，學至于行之而止也。”這充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，我們應該結合學前人才培養標準和語文教學內容，組織多樣化的綜合實踐活動，充分調動“自主、合作、探究”的主體能動性，提升學生的實踐能力。

如“記者招待會”“讀書報告會”“誦讀比賽”等活動，培養學前專業學生語言表達方面的語文素養；如“手抄報展”“班刊繪制”等活動，培養學生搜集、整理信息的動手能力；如“精彩劇場”“傳統節日文化秀”“社會大課堂”等活動，展示學前專業學生的綜合職業素養。

語文綜合實踐活動，是學生將已有的語文知識技能應用于實踐中，又在應用實踐中獲得新知、提高能力的過程，更是學生活用語文知識，走向社會，走上崗位前的一個實戰練兵場。

隨著社會的發展，人們對幼兒教師的要求越來越高。中職語文教學要根據中職教育的特點對接未來職業發展的需要，加強與專業的融合，培養中職學前專業學生的綜合職業素質，使之更快更好地適應崗位要求。

責任編輯 朱守鋰