中職文字錄入課堂的任務驅動教學模式應用研究

陳作表

隨著計算機技術的發展，電腦辦公越來越普遍，文字錄入技能成為中職學生必會的基本技能之一，然而由于大多數中職學生的自控力較差，在以教材為主的課程設計主導下，課堂學習氛圍不濃，學生厭學思想極為嚴重，以致很多學生的文字錄入技能水平低下，很難達到課程技能目標的要求。為了提高學生對文字錄入技能的學習積極性和主動性，可在文字錄入訓練課堂中采用以任務為主線，以老師為引導，以學生為主體的任務驅動教學模式。

一、中職學校文字錄入課堂的教學現狀及存在問題

（一）文字錄入課堂的教學現狀

1.在文字錄入訓練課堂中，學習氛圍不濃，學生對錄入訓練興趣不高；老師認為“苦練”的方式是提高技能水平的最好捷徑，不過絕大多數中職學生卻不甘當“苦行僧”，不愿意“苦修”，在老師監控不到位的情況下經常陽奉陰違。

2.班級學生整體指法水平低，對鍵盤鍵位不熟悉，絕大多數學生不能實現“盲打”，甚至有學生養成了單手單指錄入的不良習慣，他們不在意錄入速度的快慢，認為能錄入就好，以致往往一個40多人的教學班中只有寥寥幾人能“盲打”。

3.整個班級幾乎沒有學生愿意學五筆輸入法，他們認為五筆輸入太難學，既麻煩，又不好用。在這種情況下，無論老師怎樣苦口婆心地勸說也是枉然，正如俗語所說：“牛頭不喝水，按不下牛頭低”。

（二）文字錄入課堂教學存在的問題

1.學生學習態度消極。由于學習差，大多數中職學生對傳統的課堂學習有著天然的抗拒心理，他們既沒有耐心，也沒有自信心，更沒有學習的主動性，對不感興趣的東西，能夠不做就不做，能懶則懶。

2.學生的知識“被建構”。受傳統教學觀念的影響，課堂所采用的教學模式主要還是以知識為導向的教學模式，教學過程還是以教師的“教”為主；在教學目標上重在要求學生去掌握知識、記住知識和理解知識，忽視對學生的主動能力培養；在教學設計中，所有教學環節和教學活動都是圍繞知識目標來制定，沒有考慮學生的學習情緒和實踐應用能力；提倡以學生為主體的教學理念，往往只停留在一種概念、形式之下，沒有具體的措施，沒有體現出學生在課堂中的主體特征和主觀能動性。

3.常態的教學活動設計不能有效激發學生的學習積極性。以教材為主的教學設計，通常采用的教學活動是：教師講授→布置課堂作業任務→學生課堂訓練→提交作業。這種課堂呈現出機械式訓練特征，讓學生覺得很無聊，也無趣味。

二、文字錄入課程的教學內容及特點

文字錄入課程是一科實操性很強的課程，其教學內容有指法和輸入法，其中指法是基礎，在指法訓練過程中要求學生除了有正確的輸入姿勢之外，還要熟悉鍵盤鍵位的分布、各手指對鍵盤鍵位的分工管理，要做到不看鍵盤也能快速、準確地敲擊鍵位，也就是通常所講的“盲打”；輸入法主要有兩種，一種是拼音輸入，一種是五筆輸入。

文字錄入課程特點是指法內容易學易懂，不過卻需要學生有學習的耐心和學習的積極性；拼音輸入法很容易上手，絕大多數中職學生都習慣使用，不過卻需要熟練的指法，要普通話基礎好，要掌握詞量多，而且一些少用的生僻字用它來錄入比較困難；五筆輸入法好用難學，卻需要學生有學習它的興趣和耐心，對中職學生來說學五筆是比較困難的，因為它需要學生去背字根，拆字根，記鍵名，記一級簡碼，記字根錄入規則等，學生一聽說“記”這么多東西就覺得煩，害怕學不好、學不了。不過五筆輸入法又具有拼音輸入法不可比擬的優點：第一，重碼率低，熟練后可快速輸入漢字；第二，五筆是形碼，只要熟悉其輸入規則，就能依字形拆碼輸入，遇到少見少用的漢字，它比拼音輸入更勝一籌。

三、基于任務驅動的文字錄入教學模式

（一）任務驅動教學模式

任務驅動教學模式是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學模式，其特點就是“以任務為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以傳授知識為主的傳統教學理念以及以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式，使學生在課堂中處于積極、主動的學習狀態。國內外學者大量的研究和實踐表明任務驅動是一種比較成功的教學模式，它有利于激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。它含有四個基本環節：①創設情境，②確定問題（任務），③自主學習、協作學習，④效果評價。

（二）文字錄入驅動任務的特點

1.任務有挑戰性和競爭性。如：“指法速度闖關”“指法小組對抗賽”等任務。挑戰性任務可以保證課堂活動的新鮮和刺激，競爭性任務可以激發學生好強、好勝心。

2.任務有趣味的場景。如：“指法小組對抗賽”任務應用“拔河”場景，既生動、有趣又刺激。

3.任務有時長性。每一個任務都要設計合理的時長，時間太短不能達到有效的訓練，時間太長失去新鮮感。

4.任務分有單獨性和協作性。單獨性任務是由個人獨立完成的熱身任務，協作性任務由小組成員協作完成。單獨性任務通常是進行小組協作任務之前的準備活動，小組是否取得好成績通常取決于單獨性任務的完成質量是否高。

5.完成任務以積分的形式記錄成績。個人所獲取的積分高低是評價個人技能水平的最好手段，也有利于激發學生的學習動機。

6.任務要求簡潔，目標明確，形式多樣。

四、文字錄入任務驅動教學模式在教學中的應用

現根據文字錄入課程的內容，利用具體的教學案例，闡述任務驅動教學模式在文字錄入訓練課堂中的應用。

教學案例：

1.驅動任務：指法速度闖關。闖關任務分為四個關卡，第一、二關為獨立任務，由個人獨立完成，第三、四關為協作任務，由小組成員協作完成，闖關按順序進行。

2.任務的場景設置：第一關卡的場景設置為門關，每一道門中都有一道指法知識題目；第二關卡的場景設置為一堵墻，墻中有十行相應的鍵位字母，每行對應的速度要求不一樣，當達不到速度要求時墻會自動修復；第三關卡的場景設置為“協作搬石頭”；第四關卡的場景設置為小組對抗賽的“拔河”場景。

3.教學活動環節：①讓學生分組討論雙手在鍵盤中擺放位置、手指的分工情況、敲擊鍵位的方式；②闖第一關，闖不過去可重復闖，也可以請教同組同學；③闖第二關，采用兩人輪流闖關的方式，兩人相互監督對方是否用“盲打”的方式；④闖第三關，石頭無窮無盡地掉下來，只有小組的所有成員在規定時間內用錄入的方式才能闖關成功，如果有其中一人停下錄入操作，那么石頭掉下來的速度就會加倍，闖關注定失敗；⑤闖第四關，采用小組對抗賽的方式，在規定時間內，哪一組勝利，哪組獲得積分。

4.評價環節：個人成績以積分形式記錄，每次闖關都可以獲得積分，越到后面的關卡，獲得積分就會成倍增加。

五、取得的效果及應注意的問題

（一）取得的效果

1.班級指法水平得到整體的提高，如下表所示。

2.會使用五筆錄入的學生人數由無變有，而且比率也比較高，如下表所示。

3.課堂學習氛圍濃厚，學生的興趣明顯得到提高。有些學生為了不落后于別人，常常回家后自主練習，自學意愿明顯增強；小組間的談論話題也都圍繞如何提升錄入水平；對五筆不再抗拒。

4.學生的自學能力、協作能力、競爭意識得到提升。

5.學生之間的互助、團結和協作，使他們建立了更深厚的友誼。

（二）文字錄入驅動教學模式在應用中應注意的問題

1.定位好教學目標。 任務驅動教學模式是服務于教學目標的，任務的選擇要符合既定階段的教學目的，既含有知識的積累，技能的提高，又可發展同學之間的協作、互助情感。

2.“任務”具有可操作性。在文字錄入訓練課程中，任務活動的設計應結合訓練內容及中職學生的特征，所用的情景要符合中職學生的心理特征。例如，案例中教師提供游戲情景，既滿足學生的好玩心，又達訓練的目的；其次，要考慮學生的個體差異性，用時間調控和學生互助的方式，盡量拉近學生之間的距離，以保證集體的學習效果。

3.任務的實施步驟及要求要清晰。教師在布置任務時，要讓學生明確完成任務的各個步驟，要熟悉任務的細節要求，如案例中，學生要知道“闖關”必須是集體力量才能達到目的，因此必須互相幫助、要團結。

4.教師在布置任務時，要充分考慮訓練任務的時長，將訓練任務依據任務的內容特點按相應的時長進行分段處理，保證訓練的效率。

5.師生角色的定位。在完成任務的過程中，學生以小組的方式進行，討論、苦練，整個過程以學生為中心。教師在整個任務中起引導、督促、輔助作用。

六、結論

任務驅動教學模式的引用，豐富了課堂教學內涵，改變了往日沉悶、單調的人機操作訓練，展現了人本主義教育理念；將各種有一定實施難度的教學內容，設計成帶有趣味性的任務，成功地鼓勵和激發了學生的積極性和主動性，有效地提高了課堂的參與度；由于任務具有挑戰性和競爭性，學生要經過“主動”“苦練”“競賽”“討論”“協作”等多種方式才能解決問題、完成錄入訓練任務，在完成任務的同時，學生的技能、協作能力、競爭能力和同學之間的情感也得到了提升；任務驅動教學模式以學生為主體，以任務為主線，以三維目標為方向，突出了“在做中學”和“在協作中學”的理念，能更有利于學生知識的自我建構。

責任編輯 朱守鋰