提升中職幼師歌唱教學能力的探索

馬云萍

隨著社會對幼師人才的要求越來越嚴格，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的幼師人才已經(jīng)成為中職學校幼師教學的主要目標。聲樂教學作為幼師教育重要的組成部分，其教學即是一種技能培養(yǎng)，也是一種能力塑造。為適應幼師學生將來所從事的幼兒教學，聲樂教學必須更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思維，“既訓練歌唱能力，也培養(yǎng)教學能力”。

為了解中職幼師教學能力現(xiàn)狀，三年前，筆者跟蹤調(diào)查了中職三年級在幼兒園實習的幼師學生。調(diào)查內(nèi)容圍繞上崗后歌唱活動的內(nèi)容、方法以及教學過程中的困惑展開。結果顯示，85%的實習生認為入職的適應期較長，不能馬上適應幼兒園的歌唱教學工作；70%的實習生認為在歌唱教學中不知道如何吸引幼兒的注意力；57%的實習生不能有效地組織課堂教學。以上數(shù)據(jù)顯示，學生在校學習的知識不能合理的運用到實際工作中，將知識和技能轉(zhuǎn)化為教學的能力欠缺。導致這一現(xiàn)狀的原因是，目前中職幼師聲樂教學現(xiàn)狀，仍然停留在聲樂技巧、演唱能力等技能層面上，沒有把學生的聲樂技能和將要從事的幼兒音樂教育的培養(yǎng)目標聯(lián)系起來，對幼師將來所面對的教學對象、教學內(nèi)容缺乏重視。

筆者作為有二十年幼師聲樂教學資歷的老教師，對這種教育現(xiàn)狀深感憂慮，決心對改變這一教學現(xiàn)狀做一些力所能及的事。于是，近幾年筆者虛心到幼兒園學習，認真了解幼兒的認知特點、學習特點，了解幼兒園教學模式，了解幼兒園對教師的要求，并在聲樂教學中做了一些改革性的嘗試。下文就如何提升中職幼師的歌唱教學能力進行一番探索。

一、在用聲方面

幼兒的嗓音處于童聲發(fā)育期，聲帶嬌嫩，而在幼兒園歌唱教學中又普遍存在“大喊大叫”的問題。這樣會導致歌唱器官負荷加重，脖子出現(xiàn)青筋，面紅耳赤，聲音嘶啞，不僅不能獲得優(yōu)美動聽的頭聲，而且極易損害兒童幼嫩的聲帶。因此，切勿在訓練初始一味追求音量。應在弱聲發(fā)聲的練習下，用“輕聲入手”的方法，幫助兒童盡快地找到頭聲發(fā)聲的位置狀態(tài)，方可形成穩(wěn)固的頭聲發(fā)聲歌唱狀態(tài)。英國著名的兒童歌唱發(fā)聲權威哈蒂曾經(jīng)在他著作中強調(diào)：“一般兒童在他們未受到相當好的訓練之前，絕不允許他們大聲歌唱，否則美的音質(zhì)就會消失”。

在中職幼師兒歌教學環(huán)節(jié)上，要讓學生了解以上幼兒的生理特點和用聲方法。引導學生不能將演唱藝術歌曲的發(fā)聲方法直接運用到幼兒歌唱訓練上。由于兒歌大都聲區(qū)比較低，學生一般較多用真聲演唱，學生又很容易完全忘掉發(fā)聲方法，用大白嗓唱歌，演唱沒有表現(xiàn)力，沒有感染力。這時教師要以聲情并茂、富有魅力和感染力的范唱，引導學生用優(yōu)美靠前豎起的方法演唱兒歌，“上掛頭腔，下連胸腔”，“真聲假唱，假聲真唱”，唱出兒歌甜美、歡快、活潑的音樂形象。

二、兒歌教學游戲化

研究表明，幼兒應至少傾聽歌曲五次以后才能形成比較清晰的聽覺表象，才能用這些準清晰的聽覺表象來監(jiān)控自己的發(fā)聲器官以唱出正確的旋律。所以，教師在進行新歌教學時，應設法讓幼兒對歌曲進行充分的感知，讓幼兒傾聽足夠次數(shù)的范唱，待幼兒對歌曲形成清晰的旋律表象的基礎上，再引導其演唱。根據(jù)幼兒的學習特點，切記不能一遍一遍反復傾聽或歌唱，那樣幼兒會失去耐心和歌唱的興趣。把聽和唱融入游戲活動中，才能吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們歌唱的欲望。所以在中職幼師聲樂課堂上也要滲透游戲活動，才能使學生得到教學能力的鍛煉。

1.創(chuàng)設情景

根據(jù)歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)設故事情景，在故事情景中老師邊表演邊演唱，再過渡到學生邊表演邊演唱。以“開汽車”為例，將幾張小椅子拼接成汽車，蛋糕盒的底盤當駕駛用的方向盤，師扮演司機，學生乘客，邊玩開汽車的游戲，邊教學唱《小司機》《讓座》，調(diào)換角色，舉一反三；以“紅公雞”為例，師扮演懶惰的小朋友，學生扮演紅公雞，“小朋友不學無術，找紅公雞玩，可是紅公雞都非常忙碌，沒時間跟他玩”，在這個過程中，師反復范唱，角色互換。讓學生置身于情景中，很快就能掌握了歌曲。

2.猜謎唱歌

教師先唱一遍歌曲，讓學生對整首歌有一個初步的印象，然后玩猜謎游戲，即根據(jù)歌詞內(nèi)容做相應的動作，讓學生猜出大概意思，接著概括成一句歌詞教學生唱。如教歌曲《小朋友想一想》，當教師做兩手抱拳伸得長長的在體前晃動的動作時，學生就猜出“大象鼻子最最長”；當教師做兩手分別伸出、兩指放在額旁、蹦蹦跳跳的動作時，學生就猜出“兔子耳朵最最長”。

3.圖譜游戲

歌唱教學活動中，圖譜教學起著獨特的作用，它是根據(jù)歌曲內(nèi)容需要，用圖片方式呈現(xiàn)出來的一種游戲活動。利用圖譜將復雜的音樂材料簡單化、具象化。有的圖譜是引導學生觀察講述故事內(nèi)容從而提煉歌詞；有時教師邊唱邊出示圖譜引導幼學生記憶歌詞；有時范唱一次后提問，根據(jù)學生的回答逐一出示圖譜；還有的創(chuàng)編類歌曲只將學生創(chuàng)編部分的歌詞圖譜進行展示等。

4.點兵點將游戲

這種游戲一般是：教師一邊唱歌，一邊帶領大家做簡單的游戲動作。歌曲唱完后，某個人或某些以某種方式與音樂的結束發(fā)生關系的人需要被“罰”做一些特別的事情，如追跑或表演，或擔任下一任游戲者——在反復游戲過程中，學會了歌曲。這是一種較為傳統(tǒng)的歌唱游戲活動，適用于《懶惰蟲》《丟手絹》等歌曲。

5.手指操游戲

手指操是北京師范大學名師錢之亮先生創(chuàng)編的一套益智健腦手指操，它對幼兒大腦潛能的開發(fā)起到積極的作用。嬰幼兒時期是大腦潛能開發(fā)的最關鍵最寶貴的時期。如果在這一時期通過手指操進行科學、系統(tǒng)的手腦訓練，使幼兒的左右腦得到協(xié)調(diào)的發(fā)展利用，功能得以整合，對其日后智力的全面發(fā)展獎起到難以估量的作用。所以，在幼師聲樂教學中滲透手指操訓練，將對學生的今后的幼兒園教學工作有很大的幫助。

除以上幾種方法以外，根據(jù)歌曲內(nèi)容，還可以設計多種方法，如《張家爺爺?shù)男』ü贰分械膩G字游戲法；《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》中的唱與默唱交替法；《勤快人和懶惰人》中的變化速度演唱法；《三輪車》中的無意義音節(jié)玩唱法；《花蛤蟆》中的變聲演唱法；《大公雞》中的接唱法等等。

三、創(chuàng)造性教學能力培養(yǎng)

1.創(chuàng)編表演唱

幼兒喜好模仿，好動、自控能力差，歌唱活動中需要幼兒教師以夸張、形象肢體動作表演，聲情并茂的教態(tài)吸引幼兒的眼球，引導幼兒參與活動，從中激發(fā)幼兒的活動興趣，以達到教學的最佳效果。所以，在中職幼師聲樂課程安排中，要加入幼兒歌曲創(chuàng)編表演唱的內(nèi)容。

學生要運用音樂審美能力，將教師所給的幼兒音樂素材融入肢體的舞蹈動作創(chuàng)編。引導學生首先反復聽辨音樂，了解音樂的表現(xiàn)內(nèi)容，分析音樂作品的結構、段落。以小組討論、互助的方式進行，小組成員各抒己見，取長補短，共同設計出恰當?shù)闹w語言，使整個音樂作品更有生命力，和詮釋力。在討論中產(chǎn)生音樂審美創(chuàng)造，鍛煉學生的發(fā)散性思維。

2.創(chuàng)編歌詞

創(chuàng)編歌詞是幼兒園歌唱教學中拓展環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容之一，它是在特定的曲調(diào)中，幼兒將自己的意思用新編的歌詞唱出來，或者是幼兒所唱的是他們自己的想出來的、認為最有意思的事情。幼兒需要這樣的教學內(nèi)容，我們在教學中就要鍛煉學生這方面的能力。

比如：在歌曲《做做拍拍》中原詞：“摸莫耳朵，摸摸耳朵，拍拍手”可以引導學生把“摸摸耳朵”換成“刮刮鼻子、伸伸舌頭、敲敲腦門等”；《勤快人懶惰人》可以引導學生把歌詞改成“燒菜——煎魚、炒肉、燒豆腐”，“包餃子——揉面、搟皮、剁肉餡”等。教師做一番引導后，就可以讓學生分組練習創(chuàng)編了。

3.詞曲互換

這是一種“把一首歌曲的歌詞用另一首歌曲的旋律演唱出來的游戲方法”。

比如：《粉刷匠》歌詞，換成《小馬去玩?！贰缎『玉R》《兩只小象》；《奇怪不奇怪》歌詞，換成《世上只有媽媽好》《人人叫我好兒童》《粗心的小畫家》等。

互換的歌曲結構上相似，節(jié)拍相同，篇幅相近?；Q的歌曲可以做一些節(jié)奏、旋律反復方面的改變。這種游戲可以檢驗學生對歌曲的熟悉程度、掌握歌曲數(shù)量多少，可以鍛煉學生的創(chuàng)編能力和發(fā)散性思維。

四、教學中滲透奧爾夫教學法

針對中職幼師音樂教學，訓練節(jié)奏感的方法很多，其中，奧爾夫音樂教學法運用的效果較好。通過奧爾夫音樂教學法的學習，不僅培養(yǎng)了學生穩(wěn)定的節(jié)奏感，還將這種教學方法滲透到了學生的音樂教學能力中。目前，幼兒園課程體系中，奧爾夫音樂教法證據(jù)著重要的教學實踐地位。奧爾夫教學法是學生學習各種音樂技巧和能力的最佳方法，教師在這樣的教學過程中，必然成了學生學習引導者、誘導著和參與者。它可以讓學生在愉悅身心的情境中學習藝術，達到相得益彰的效果。

五、實踐性教學

實踐性教學是一條提高幼師職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。通過在聲樂課堂上開展模擬教學的實踐性內(nèi)容，讓學生大膽地展示自己，鍛煉自己，從而提升學生的歌唱教學能力。具體做法：學生到了高三以后，學生有了一定的演唱技巧，積累了一定的教學體驗。這時，把學生分成小組，安排一定的教學內(nèi)容給她們，讓她們自己設計教學環(huán)節(jié)，自己尋找素材，自己編排教學過程，然后在同學面前完成教學任務。教學內(nèi)容按照幼兒園歌唱活動結構，一步步進行。先從導入開始，慢慢過渡到教唱，到拓展，再到課堂小結。每個環(huán)節(jié)逐一練習，教師給予指導和評價。如此下來，學生在校學習時，就基本掌握了歌唱活動的教學規(guī)律，鍛煉了教學能力，到幼兒園工作時自然得心應手。

實踐證明，幼師聲樂教學的調(diào)整和拓展，不僅能提高聲樂教學整體質(zhì)量，而且能促進幼師專業(yè)學科內(nèi)部課程之間的合理交叉與優(yōu)化整合，從而積極推動幼兒教育的建設和發(fā)展，使幼師更加符合工作的實際需要，也更加符合二十一世紀社會對人才素質(zhì)的全面需求。

責任編輯 何麗華