益智課堂與能力的培養

蔡紅梅

摘 要：蘇霍姆林斯基說過：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能常常在游戲中表現出來，沒有游戲，也就沒有充分的智力發展。”

關鍵詞：益智 能力 培養

作為老師在給孩子們傳授知識的同時，不可能忽視孩子們能力的培養；作為數學老師有“發展學生的思維，開發學生智力，培養能力的”的重要任務。要讓孩子在游戲活動中，親自動手操作，在操作的過程發現困惑，交流困惑，通過生生之間、師生之間解決困惑，在解決困惑的過程中不斷積累活動經驗，掌握解決問題的策略與方法，從而發展學生的思維，開發學生的能力。

有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究也是學習數學的重要方式。學生的數學學習活動是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，所以教師應當激發學生的學習積極性，為學生充分提供進行數學活動的機會。為此，在實際教學中我根據學生的特點，以及課程的內容，積極做到讓學生“玩”數學，讓數學教學情趣化、趣味化益智課堂有其優勢和鮮明特點，它以學生充分的動手操作為依托，以真實、有趣的問題困境為起點，以益智器具為載體，通過多樣性的探究活動，讓學生積累思維經驗，掌握思維技能，提升思維品質，也是培養學生能力的途徑之一。[1]

一、通過益智課堂培養學生的觀察能力

觀察和實踐活動是數學的基石，學生觀察能力的培養是提高學生實踐能力的重要環節。而那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，往往能引起學生強烈的興趣。

如教“平移”一節時， 為了豐富學生們對平移這個問題的認識 ，培養學生的觀察能力，可以讓學生用一張的方格紙，拿來一顆小珠子放在紙的上面來回地移動，并讓學生數一數向上移了多少格，向下移了多少格。在學生把珠子這樣的來回移動、數格的時候。學生漸漸地清楚明白這種就是書本中所說的“平移”。在來回的移動珠子的過程中學生通過觀察明白了平移是物體在一個平面里移動的現象，而且觀察能力得到提高。[2]

二、通過益智課堂開發學生的想象力

想象是指人的大腦對曾經知覺過的各種事物形象進行加工改造，創造出未曾知覺過的甚至是并不存在的事物形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”

教師要鼓勵學生發揮充分想象。心理研究表明，有創造性的孩子往往會因為自己的思想和行動方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對事物的學習和模仿通常能受到贊揚，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會有不同的反應了。可能有的教師告訴孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會很高興：“真是個聰明的孩子”。孩子創造的積極性更應該細心加以保護的，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發展自己的創造性。

百變魔尺”是一種高智力的新型玩具，是由多個三角形積木串連起來的一把尺子，魔尺是一種可以隨意扭動的直尺，它可以變成各種各樣的東西。它可以激發人們對立體造型的創造力、觀察力，能拼出幾百種不同的形狀，它不僅培養孩子的觀察力、想象力，而且在玩的過程中不斷的開發孩子的想象力。

三、通過益智課堂激發發學生的學習興趣

《分類》這課時，一開始我就問學生：今天我們來做個游戲，好嗎？學生齊聲說好，所有的眼睛都注視著我，思想高度集中。此時我輕聲慢語地說：“請小朋友們注意聽，并按老師要求去做。小朋友們請注意，請你按我的要求做：男孩子請你站起來，女孩子請你站起來；高個子男孩坐下去，矮個子男孩坐下；長頭發女孩坐下，短頭發女孩坐下；穿皮鞋的小朋友請你跺跺腳，穿旅游鞋的小朋友請你跺跺腳；全班小朋友們一起跺跺腳！”在這樣有趣的游戲情境中，激發學生的學習興趣，使學生產生追求和掌握知識的精神力量，為學習《分類》做了很好的鋪墊。

四、通過益智課堂培養學生的動手操作能力

一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”對于以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥乏味的、嚴肅的。教師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作，學生會倍感興趣，會產生學習的內驅力，把“苦學”變為“樂學”，從而激發出創新潛能。

教師在講授長方形和正方形的特征時，課前讓學生準備好長度不等的小棒，在小組操作之前就布置他們在拼的過程中要完成一些任務。探索出：

1.長方形有哪些特征？

2.正方形有哪些特征？

接著學生動手操作，先讓學生比一比長方形的四條邊有什么特點、正方形的四條邊有什么特點。在比一比、量一量的過程中，學生很快發現長方形兩條對邊相等，而正方形四條邊都相等。接著筆者在講臺上出示了4根8厘米的小棒、4根6厘米的小棒、2根10厘米的小棒、2根11厘米的小棒，請幾組學生到講臺前擺一擺。各組學生發揮自己的想象力，擺出了各種不同的長方形和正方形。在這一系列的操作過程中，學生掌握了新知識，加深了對這部分知識的理解，真正參與了知識形成的全過程。在這個過程中，學生是真正的主人。這個讓學生主動經歷探索新知識的過程，極大地調動了全班學生的學習積極性，他們輕松地掌握了新知識，收獲了快樂，同時學生的動手能力也提高了。

在平時的數學教學中，如果只是依靠教師的講授，似乎不能將抽象的知識點都清楚地傳達給學生。那么教師就要充分發揮學生的主觀能動性，解放他們的雙手，解放他們的大腦，多讓他們動手操作，使他們從操作中掌握做題的方法和技巧，讓他們成為真正的數學學習的主人。

五、通過益智課堂培養學生數學的推理意識，增強數學推理能力

嚴密的推理能力并不能靠向學生輸一些法則，讓他們死搬硬套的模仿。首先，教師可用通俗易懂的語言告訴學生推理的實質。例如在學習乘法運算律時，可告訴學生：通過對多個具體例子的分析、比較、反思、發現規律，歸納出加法運算律。這樣長期通過不斷的潛移默化，學生在以后的學習中能自覺地運用數學推理獲取知識，培養能力。其次。在數學學習活動中理解推理的實質并體會推理的價值，最后，在推理過程中，要隨時指出推理中的錯誤。

參考文獻

[1]王海暉，譚云松；淺談小學數學專業人才培養模式探討[J].武漢化工學院學報.2006.Vol28.No5：56-59；

[2]趙澤茂，劉順蘭；淺談小學數學教育[J].數學教育.2007.1：74-77；