整體設(shè)計(jì)科學(xué)銜接

唐飛

摘 要：對學(xué)生而言，小學(xué)和初中是兩個(gè)不同的階段，老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容都有很大程度的變化，很多小學(xué)生升入初中后不能及時(shí)適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，一些老師對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作沒有給與足夠的重視。本文分析了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)脑颍θ绾巫龊弥行W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 意見

對剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生而言，其自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，抽象性思維訓(xùn)練比較缺乏。他們的思維方式天馬行空，但缺乏縝密的邏輯推理能力，非常樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但思維上又缺乏完整性。小學(xué)數(shù)學(xué)具有具體、簡單的特點(diǎn)，而初中數(shù)學(xué)則相對復(fù)雜、抽象。老師必須擔(dān)起引路人的角色，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作。避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不當(dāng)而對初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

一、銜接不當(dāng)?shù)脑?/p>

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不當(dāng)?shù)那闆r是相當(dāng)普遍的，出現(xiàn)這種情況的原因是多方面的，一般性的原因有以下幾點(diǎn)：首先，中小學(xué)數(shù)學(xué)的難易程度不同，側(cè)重點(diǎn)也不同，小學(xué)的數(shù)學(xué)課程要求較低，有些知識(shí)點(diǎn)要求的是機(jī)械性的記憶，而初中數(shù)學(xué)的難度相對較大，記憶知識(shí)點(diǎn)只是一方面，更高層面的要求是對知識(shí)點(diǎn)的理解。其次，從知識(shí)點(diǎn)的量上來看，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)明顯增多，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的靈活性也在提高，因此很多學(xué)生剛接觸到初中數(shù)學(xué)時(shí)表現(xiàn)出了很大的不適應(yīng)性，難以適應(yīng)初中數(shù)學(xué)起步階段的學(xué)習(xí)。再次，很多學(xué)生來不及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。小學(xué)時(shí)學(xué)生基本上是只完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較欠缺，解題的流程也非常程序化，但到了初中，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，遇見問題時(shí)首先要進(jìn)行自主思考，這就具有一定的挑戰(zhàn)性。要把握好初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，需要培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力，還要具備一定的問題總結(jié)能力，如果是按照小學(xué)時(shí)的套路學(xué)習(xí)，自然會(huì)出現(xiàn)很多問題。最后，初中數(shù)學(xué)對抽象性思維提出了要求，小學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)思維屬于具象思維，相對容易培養(yǎng)，初中數(shù)據(jù)中的一些邏輯推導(dǎo)對抽象思維提出了較高要求，教師如果在此方面的銜接不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)很難接受。

二、整體設(shè)計(jì)，科學(xué)銜接，做好銜接工作

1.做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的銜接

作為初中數(shù)學(xué)老師，特別是初一年級的數(shù)學(xué)老師，不僅要對初中數(shù)學(xué)教材很熟悉，也要對小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系有足夠的了解，只有這樣才能做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的銜接工作。教材銜接工作的進(jìn)行必須以教材大綱為基礎(chǔ)，教學(xué)中要保持耐心，考慮到學(xué)生對新知識(shí)的接受程度，由表及里逐步增加學(xué)生對新知識(shí)的理解。比如，初中數(shù)學(xué)第一章的內(nèi)容，與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。，初中數(shù)學(xué)第一章實(shí)際上是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)。所以，作為一名初中教師，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系是很有必要的，在此基礎(chǔ)上才能使中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接連貫自然。

數(shù)學(xué)中的基本概念是極為重要的，學(xué)生如果對基本概念的理解不清晰，后期的學(xué)習(xí)就會(huì)很吃力或者難以進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)教師要重視一些基本概念，比如“負(fù)數(shù)”，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中完全沒有涉及的，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)往往存在認(rèn)識(shí)不清的情況，對其學(xué)習(xí)會(huì)造成很大阻礙。教學(xué)過程中要幫助學(xué)生對學(xué)過的一些基本概念定期回顧，有意識(shí)地在強(qiáng)化其對基本概念的理解。

小學(xué)學(xué)習(xí)過的基本的四則運(yùn)算規(guī)律和常用的一些運(yùn)算律，在初中階段一樣適用。有理數(shù)的引入要借助于數(shù)軸，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只針對于數(shù)軸的正半軸，到了初中學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大到負(fù)半軸，負(fù)半軸的數(shù)學(xué)運(yùn)算具有新的數(shù)學(xué)含義，這其中絕對值的概念的是很重要的。

應(yīng)用題對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說是一個(gè)核心點(diǎn)，同時(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)應(yīng)用題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。解答應(yīng)用題時(shí)一般有兩種常見的方法，一種是直接求算法，另一種是設(shè)立未知數(shù)進(jìn)行求算，這兩種方法本質(zhì)相同但又有區(qū)別，要引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的相同與不同來加深對應(yīng)用題的理解。

2.做好教法的銜接

中學(xué)生和小學(xué)生有年齡上的不同，中小學(xué)數(shù)學(xué)在教法上也會(huì)有一些明顯的差異。教學(xué)時(shí)，做好教材的銜接是基礎(chǔ)，實(shí)際的授課過程中還要做好教法的銜接。進(jìn)入中學(xué)后，很多學(xué)生并不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不努力導(dǎo)致了學(xué)習(xí)落后，而是因?yàn)椴捎昧瞬磺‘?dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，且教師又沒有從教法上給與正確的引導(dǎo)。小學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使學(xué)生對老師具有很強(qiáng)的依附性，基本是先模仿，再經(jīng)過一定量的練習(xí)后實(shí)現(xiàn)記憶，初中階段如果沿用這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法就很難取得滿意的學(xué)習(xí)效果。初中階段的學(xué)習(xí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生偏向理解而不是記憶，可以先給學(xué)生講述一些實(shí)例后再引入新概念，這樣學(xué)生的接受程度就會(huì)大大提高。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以實(shí)際生活為背景，建立起數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，這樣容易引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)比較直觀具體，教法上也是直來直去的大致思路，對抽象性數(shù)學(xué)思維的要求不高。進(jìn)入了初中，由于知識(shí)體系的擴(kuò)大和學(xué)習(xí)的加深，對抽象性數(shù)學(xué)思維提出了更高要求，學(xué)生會(huì)接觸到一些抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，這會(huì)加深其理解的難度。教師教學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的抽象思維能力是目的，但教學(xué)的入手點(diǎn)應(yīng)該是直觀簡單的數(shù)學(xué)問題，可以借助圖形、實(shí)物幫助學(xué)生加強(qiáng)對抽象問題的理解。

結(jié)語

從小學(xué)到初中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和深度都在加大，此階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不能及時(shí)做出調(diào)整，教師應(yīng)該注意觀察并幫助學(xué)生解決這些問題。為了盡量避免上述問題的產(chǎn)生，教師要注意教學(xué)教法的有效銜接，做到整體設(shè)計(jì)，科學(xué)銜接。

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