初中數學課堂教學存在的問題及其對策

數學作為一門基礎學科對學生的思維發展和能力培養都有著極其重要的作用，加之我國教育改革的全面推行，數學教學過程也開始進行改革。本文著眼于當前初中數學教學課堂中所存在的主要問題，為優化初中數學教學改革提出了針對性的策略分析，為初中數學教學質量的保障與提升奠定了堅實的基礎。

一、初中數學的教學現狀。

（一）教學目標定位不準

在我國新課程改革的不斷推進之下，數學教學也有了更新的理念要求，在關于數學目標這一方面，新課程指出數學教學的主要目標應該是學生知識，技能與情感的融合發展。而在目前的教學中，大多教師都傾向于學生知識的傳授與技能的培養，而忽視了對于學生情感的發展，忽視了在課堂之中教師應該體現的情感。由于受到傳統應試性教育觀點的不良影響，教師在進行備課時，自然的將目光放在考試大綱上，根據考試范圍以及考試內容來定制課堂教學目標，長期以來也就造成了教師在進行目標定位時的不準確性。而這種停留于表面的目標定位確實能夠對提高學生成績起到一定作用，但卻難以實現數學教學的真正價值，達到增強學生知識儲存，提高學生運用技能發展學生自身情感的教學目標。

（二）教育方法改革不全面

課程改革的主要優勢及其重要性逐漸在教學實踐中得到展示，更多的教師也逐漸重視課改的發展和運用，通過自我的實踐基礎與理論知識創新出更加符合課改要求的教學方法。然而很多教師在實行課改時，只是從教學方法上進行了創新，使教學更加合理化與科學化，沒有從學生的實際情況出發，導致了新型的教學方法的確能夠提高教學效率，但卻難以長時間地維持教學效果，學生的個人能力也沒有得到更好的提升。因此，教師在進行教學方法創新時，更應該想在學生的角度，隸屬于學生的實際能力與發展潛能，并在教材內容之內進行教學方法的更新，使得你新型的教學方法能夠兼顧教學成果與學生發展，真正體現課改的重要意義。

（三）學生對數學學習興趣不高

在數學學習的過程中，學生都是被動的進行學習，沒有學習的興趣。因為數學抽象性較強，學生雖然很認真的在學習，但對數學卻不感興趣。很少在課后進行課外延伸。主要還是靠老師對課本的講解，學生學習起來比較枯燥，也沒有學習的自信心，這樣很不利于數學的學習。老師不能只對學生進行理論知識的講解，讓學生掌握學習的技巧，更要從數學教材中挖掘相關知識，拓展學生的知識面，于時代發展相結合。可以應用到實際當中，這才是新課標改革的目的，才能培養出真正的人才。

從當前的數學現狀出發，我們不難發現傳統教育所存在的弊端，這也正是新課改提出的意義所在。但就實際情況而言，初中數學教學所存在的問題絕不僅如此，在不同的學校甚至班級，教師都會面臨各種教學難題，也需要教師隨之應變，提出合理的改進措施，積極促進我國教育事業的有效發展。

二、優化初中數學課堂教學的相關策略分析

（一）真正了解課改，制定教學大綱

教師想要改變傳統教學并不斷向可改方向靠近，就必須要真正的理解課改。課程改革不僅僅是為了提高教學效率而產生的，更重要的是促進學生的全面發展，提高學生的學科素養。只有在對課改理解透徹的條件下，才能夠做到教師與學生的共同進步。而教師走向課改的第一步，就是在對課程進行備課時綜合考慮學生實際情況并適當融入教材內容，那課程制定一個科學合理的教學目標。為了能夠更加深入地進行課改，教師還可以在進行備課時制定相應的教學大綱，其中包括課程的開始，過程與結果以及學生你知識點的掌握程度分析。這樣一來，教師在課堂上就能夠有條不紊地進行教學，使得每一步教學都能夠像教學目標靠攏，不易是我習慣性教學的影響而偏離了原定的教學目標。

（二）認識教育現狀，合理教學改革

要是在進行教學改革時，不能一味的去選擇實踐成果較好的教學方法，更應當從學生個體出發，細化教學方法重點，并進行系統性的整理與歸納，形成一套科學合理且能夠完全與學生融合的教學模式，真正體現教育改革特點所在。只有真正認識到學生的優勢與劣勢，了解學生的學習潛能與學習水平，才能夠體現新課改的教育意義。合理化的教學手段的創新能夠在很大程度上提高學生對于學習的積極性，提高課堂效率。

（三）正視課堂關系，發揮學生主體性

教學的對象是學生，教學內容的接收者也是學生，因此學生對于與教學質量的高低起著至關重要的作用，這也是我國教育所提倡的以人為本。初中階段的學生仍處于智力和心理的發展期，正處于青春的叛逆時期，因此在初中數學教學中以人為本的教育就顯得更加重要。教師可以分組學習的方式根據學生水平和能力分成不同的小組，并對每個小組派出相應的學習任務，做到因材施教，使得每個學生能夠完全掌握學習內容，而不是以一知半解的態度敷衍了事。教師在指導的過程中，應當給予學生充分的尊重，認真對待學生提出的問題，以及做到生生平等和師生平等，為學生營造一個良好的學習氛圍。與此同時，教師還要注重學生的個性化發展，不斷培養學生的創新能力，建立自我發展的機制，實現長遠性的教育。

（四）進行教學反思，提高教學能力

“學而不思則罔”，對于教師而言，教學方法的創新固然重要，但是階段性的反思卻更能夠實現教學成果的持續發展與優化，因此教師的自我反思同樣是必不可少的。對于自我的教學過程，教師應當有一套完整的反思體系，從備課到鞏固，教師要立足于每個細節，根據學生的成績反饋與能力反饋適時調整教學方法，力求每個環節都能夠高效地進行，進而達到提高教師自身能力和提高整體教學效率。

結語

總而言之，初中數學教學的教育改革是一個長期的工作，無法一蹴而就，需要教師從失敗的經驗中總結反思并再次進行創新和挖掘，最終實現數學教育的價值最大化，促進課改的有序性發展。

參考文獻

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作者簡介：陳積珠（1971.10-），女，漢族，大學本科，中學一級教師，數學教學，572600，東方市民族中學。