淺析高三一輪復習中文字史料的擇取原則

摘 要：史料是歷史學的基本要素，而文字史料在所有史料中的占據重要地位。如何選取文字史料讓高三的學生在一輪復習中達到既能鞏固知識，又能增強史料閱讀的能力，是值得探討的問題。本文是筆者結合教學實踐，提出來的文字史料的擇取原則，以期在高三復習中能讓學生達到事半功倍的效果。

關鍵詞：文字史料 高三復習 原則

一、史料教學的重要性

史學家傅斯年曾提出“史學即史料學”，可見史料對歷史學的重要意義。早先史料只是歷史研究者們使用，中學歷史教學中很少使用，但是沒有史料的教學，歷史課堂變成了純粹的知識灌輸。這種填鴨式的教學模式，一方面使學生對歷史課堂越來越沒有興趣；另一方面，對于培養學生的能力和素養沒有太多助益。采用史料教學不僅是新課標培養核心素養的要求，同時也可以培養學生分析問題和解決問題的能力，體現學生在課堂中的主體地位，改變當前死氣沉沉的歷史課堂。

二、文字史料的含義和分類

史料的含義有廣義和狹義之分，梁啟超先生曾說：“史料何者？過去人類思想形式所留之痕跡，有證據傳流至今日者也”，認為人類生活思想留下來的痕跡稱之為史料，這是廣義上的史料的含義；從狹義上講歷史的材料或資料稱之為史料。文字史料即是以文字的形式記載下來的關于人類生活的資料。

目前中學歷史教學中使用的文字史料的分類，往往是按照其價值進行的分類。根據史料的價值，可以分為一手史料（原始史料或是直接史料）和二手史料（間接史料），通常來說一手史料是指接近或直接在歷史發生當時所產生包括當事人的日志，個人日記，契約書，族譜等，一般來說一手史料的可信度比較高；二手史料是指經過后人運用一手史料所作的研究和詮釋。史料是歷史教學的重要組成部分，所以在選擇史料時一定要遵循一定的原則。

三、高三一輪復習中文字史料的擇取原則

首先，選取文字史料要具有科學性。歷史學科是一門科學，它的目的在于教會學生求真求實，歷史的史料浩如煙海，種類繁多。有些史料的真偽性有待考證，有些史料或多或少的存在一定的偏見，那么這部分史料是不能拿來用的，不利于學生形成科學的認識。郭沫若先生在《十批判書》中曾說過：“材料缺乏，頂多得不出結論而己，而材料不正確，便會得出錯誤結論。這樣的結論，比沒有更要有害?！彼栽谶x取材料的時候，以選取一手史料為主，二手史料為輔，并且在選取第一手史料的時候也要注重史料的所產生的時間，空間以及和已經確定的歷史事實是不是相符合，在注意到這些的時候才能選取到真正的史料。

其次，選取的文字史料要具有典型性。“史料的典型性是指史料的搜集選擇要立足教學目標，……立足學生實際的認知水平，選擇有代表性的反映歷史活動關鍵的核心史料?！备呷膹土晝热莘彪s，史料繁多。那么怎么樣才能加深學生對歷史事件的認識水平呢？太多的史料是不行的，不同的史料會形成不同的觀點，容易讓學生進入認識誤區。所以，在史料的選取上一定要具有典型性，例如在復習抗日戰爭時期國共合作抗日時，可以選取一則這樣的史料，“抗日戰爭期間，中國第一戰區司令長官衛立煌致電朱德：‘頑寇陸續增兵，企圖掃蕩華北，截斷我西北國際交通，兄等抽調勁旅，事以迎頭襲擊，粉碎其陰謀毒計，至深佩慰?！边@則材料就很清楚的表明國共合作抗日，共軍部隊在取得勝利后，戰區總司令對其進行了嘉獎。另外，在對史料進行選取時，還要多角度的進行選擇，以便學生形成全面的認識。例如在講到鴉片戰爭時，學生對林則徐形成了“民族英雄”“近代開眼看世界的第一人”等認識，這樣就容易忽略林則徐作為歷史人物存在的時代局限性。林則徐認為“一至岸上，則該夷無他技能，且其渾身裹纏，腰腿僵硬，一仆不能復起”。并且當時仍以天朝上過自居，認為英國“萬不敢以欺凌他國之術窺伺中華”，低估了英國侵犯中國的危險性。給出這些一手史料，將學生帶回到當時的情境之中，使學生形成對林則徐的全面認識。

再次，選取的文字史料要適切性，即符合學生的思維水平。高三的學生思維水平相比于高一高二時有了很大提升，所以在選取史料時要注意加深一些難度。根據教育心理學家維果茨基的最近發展區的理論，給學生的教學內容，既要超過學生現有的水平，但又不能太難，只有這樣的教學內容才能夠達到教學效果，刺激學生從現有的水平發展到下一階段的水平。那么，在高三一輪復習中，課本上已有的這部分史料比較簡單，所以教師要選擇一些有難度的史料給學生以刺激，提高學生的水平。例如在復習分封制的時候，課本上給出了史料“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人”，但是明顯這則史料不夠給學生刺激了，所以為了達到復習效果，我選取馬克垚在《世界文明史》中的內容“（周）天子與諸侯之間，諸侯相互之間，諸侯和卿大夫之間，往往用盟約維持關系。周代存在著主權分割現象，卻沒有形成個人之間的主從關系?！庇眠@則史料來說明分封制下周天子與諸侯的關系，進一步引導學生得出最高執政集團尚未實現權力的高度集中這一中國早期政治制度的特點。

綜上所述，利用史料尤其是文字史料進行教學意義重大，而在選取文字史料時，需要考慮文字史料的價值和學生的思維特點，以達到在歷史教學中事半功倍的效果。

參考文獻

[1]岳玉璽.傅斯年選集[M].天津：天津人民出版社，1996版，第174頁.

[2]梁啟超.中國歷史研究法[M].上海：上海古籍出版社，1998年，第40頁.

[3]郭沫若.十批判書[M].中國華僑出版社，2008年版.

[4]黃莉.高中歷史教學中的史料教學研究[D].碩士學位論文，西南大學.

[5]楊國楨.中國近代思想家文庫（林則徐卷）[M].中國人民大學出版社，2013年版.

[6]馬克垚.世界文明史[M].北京大學出版社，2016年版.

作者簡介：王好霞（1989.06-）女，漢，湖北襄陽，大學本科，中學二級，研究方向：學科教學。