用有效追問呈現思維課堂

【摘要】課堂追問是教師教學中最常見的一種教學手段，一個好的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、探索的心理，這種心理又驅使他們積極自主地思考，不斷提出問題和解決問題。“追問”要抓“追”的有效性，追問要重追之對象和時機，關注問“問”的梯度性、適度性、啟發性。

【關鍵詞】科學課堂 有效 追問

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0002-01

新課程背景下，課堂中的提問是教師在課堂上必不可少的一個環節，在一節生動的科學課上提問可以以多種形式呈現。作為課堂上的一種常用的提問技巧，有效的追問能及時疏導激發學生的思維，有效的控制學生的學習過程，促進知識的動態生成，優化科學課堂教學。

一、關于“追問”

什么是“追問”？《教學方法與藝術全書》是這樣說：“追問，是對某一內容或某一問題，為了使學生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直到學生能正確解答為止?！盵1]它是對學生答問結果中表現出來的問題的一種有效處理方式，是對學生回答的進一步提問、再次補充和深化，直到學生對所提問的知識真正的理解透徹。

二、“追問”之激發“追”的有效性

追問是課堂提問的一種形式，作為激發疏導學生思維活動的重要教學手段，主要體現在“追”上，可通過在“追”的“方式”、“對象”、“時機”等方面發揮課堂中“追”的有效性。

（一）巧選“追”之“方式”

不同的追問內容應選擇不同的追問方式。課堂追問方式通?？煞衷蜃穯?、順向式追問、逆向式追問、發散追問等，一節好的課堂往往會出現多種追問方式。

1.原因追問

這是現在課堂教學中教師最常用的一種追問方式，需以學生已有知識經驗為基礎，常應用于鞏固新知識。

2.順向式追問

順向式追問是指順應學生的思維過程進行追問。即教師在聽了學生的問答后，發現其思考有些膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯誤，再次發問，促使并引導學生就原來的問題進行深入而周密的思考。

3.逆向式追問

逆向追問就是平時常用的反問，經常應用在學生出現理解困難時，常以反問句形式出現，激發學生的反思[2]。在探究浮力產生的原因時，許多學生認為只要是在水中的物體都會受到浮力。此時就可結合課堂實驗進行逆向追問：“同樣是在水中，為什么第一次乒乓球不會浮在水面？堵住瓶口后又能上浮呢？”

通過這種課堂逆向式追問教師能夠引導學生針對具體的某一問題進行深度剖析，同時能夠及時的指導學生思考，增強學生對具體問題的反思能力和培養科學的探究精神。

（二）注重“追”之“對象”

1.因生施問，關注各層次學生

素質教育強調因材施教，其實在課堂上教師的追問更應考慮學生的實際水平，以學生為本，做到因生施問，如課堂的一些簡單因果追問可讓基礎一般的學生回答，具有探究性的原因追問和發散追問可由基礎較強的學生完成。

2.因題給時，注重問題的評價

課堂上教師在實施系列追問時，不可連續快速追問，應給予學生思考時間[3]。有經驗的教師說：“對于低難度的問題，應該把等候時間控制在3—4秒，對于高難度的問題，應增加到15秒甚至以上?！蓖ㄟ^追問讓學生的思維得到有效調整，盡可能地給每個學生提供機會，讓每個學生的思維都得到鍛煉，更促進了師生互動交流的有效性。

（三）緊扣“追”之“時機”

課堂教學中學生的很多行為是難以預設的，師生互動交流中容易出現意外，經常出現討論偏離主題，此時追問是拉學生回到正常的軌道上來最有效的方法。在《動物的食物與攝食》課上，課前教師投影一張“饑餓的手”照片，問：“你看到上面這張圖片，想到了什么？”，學生回答 “想到貧困”、“想到了戰爭”，完全偏離主題。教師追問：“現在這個人最需要什么？”生：“食物。”教師又追問：“食物中有哪些營養素？能舉例嗎？”通過教師的靈活追問，使在問題中學生回歸到課堂主題。

三、“追問”之激發“問”的有效性

課堂追問的內容主要體現在“問”上，課堂上要避免用思維含量太低的問題追問不止。如不少教師喜歡問“對不對”、“是不是”，這樣在課堂上看似師生互動頻繁，而實際上學生的思維能力沒有得到任何實質性的提升。

（一）逐層遞增，關注問題的梯度性

在課堂上我們應根據學生現有知識水平來設計問題，特別是由多個問題形成的追問鏈時，問題設置應從簡單到復雜，前后問題邏輯緊密，層層遞進。通過逐步的思維引導，最終突破問題。

（二）扣緊主題，關注問題的適度性

課堂的追問應圍繞著本節課的知識主題來設計，能更深刻理解知識點，打開學生思維的瓶頸，引導學生總結規律，從而突破教學重難點。

（三）明了大方，關注問題的啟發性

追問的有效性不在于問題的量而在于問題的質。我們應根據學生現有的思維進度來設計問題，有效的問題表達語言簡潔、主題明確[4]。如在分析被踢到空中的足球在空中飛時的受力和腳的做功情況可以這樣追問：被踢在空中的足球，足球在空中飛的過程是否受到腳踢的力？你的腳一直在使力嗎？通過這樣簡單明了的追問學生就很容易解決這個問題。

總之，追問是課堂有效開展的催化劑，也是一門非常實用的教學藝術。有效的課堂追問能營造出教材、師生等多元互動的課堂教學氛圍，促進學生的知識動態生成，促進課堂教學的有效開展；有效的課堂追問可激發學生的求知欲望，促進學生思維發展，從而提高教學質量和教學效果。

參考文獻：

[1]王悅.教學方法與藝術全書[M].北京：中央民族大學，2011.

[2]劉顯國.課堂提問藝術[M].北京：中國林業出版社，2000.

[3]加里.D.鮑里奇. 有效教學方法[M]. 江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[4]丹東尼奧.課堂提問的藝術——發展教師的有效提問技能[M]. 北京：中國輕工業出版社，2010.

作者簡介：

張玲（1985.7-），女，漢族，浙江麗水人，中學一級，本科，研究方向：科學教育。