授之以漁妙筆生花

王向麗

《語文新課程標準》對小學中段語文教學中的“習作”提出這樣的要求：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，寫作能力是學生語文素養的綜合體現。小學生的作文實質是練習用筆來說話，實現口頭到筆頭的轉化，把寫作變成一種由內到外的自由傾吐，使學生樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。

作為一名三年級的老師，我仔細地閱讀了三年級的習作目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生的寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會仿寫作文。

《石榴》這篇課文是一篇很好的仿寫習作例文，描寫石榴思路清晰，具體生動，每一個自然段在寫作方面都有值得學習的地方。因此，教完這篇課文，我要求學生將全文加以背誦，同時，仿照課文第四自然段寫一種水果。仿寫前，我讓學生好好地品讀書上段落是怎么寫的？抓住了石榴果的什么來寫的？小孩一下回答出來：形狀、顏色、味道來寫。由于二年級時口語交際課上，我讓學生對各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過細致的練說指導，當時并要求把練說的話寫下來，不會寫的字用拼音來代替，所以大多數學生腦海中留下了深刻的印象。仿寫前我稍微點撥了一下（抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來寫），結果大多數學生寫出來的文章都還不錯，與文中第四自然段的內容相比較更具體了，將水果進行了全面的描寫，從它的外形寫起，由外到內進行敘述。重點抓住石榴的形狀、顏色、味道來寫，條理較清楚。看來以前的功夫沒白花。

再加上孩子們都愛吃水果，有一定的生活經驗，因此在教學中我就鼓勵學生發表自己獨到的見解，既激活了學生的思維，又調動了學生探究的積極性。最后讓學生在理解句子的基礎上進行仿寫訓練，可謂是順理成章，好多學生寫的語句非常連貫，用詞也很準確，效果較好。這也為今后的寫作打下了堅實的基礎。就這樣引導學生以讀學寫，讀寫結合，讀中悟法。比如：在仿寫指導時，我先讓學生找出表示顏色的詞的同時，相機滲透小結了“果實成熟外皮顏色變化有序”的寫作方法。再調動學生的生活積累，讓學生說說蜜桔成熟過程中外皮顏色的變化及內部形狀、味道。最后讓學生按照作者的寫作方法說一說，再仿照第三、四自然段的寫法寫一段話。通過這樣的指導，學生能仿照這兩段寫蜜桔的成熟的整個過程。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。這時作文教學也成了老師們耗時最多、費力最大、效果最微的工作。作文也成了孩子們最頭疼的“難題”。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。如何激發學生的寫作興趣，讓學生想寫、有東西可寫、會學呢？結合我對《語文新課程標準》的解讀以及自己的教學實踐，我將自己的一點做法與大家進行分享：

上周我利用三個課時進行了《石榴》一課的閱讀教學，在課后我留下了“仿照《石榴》一課的寫法，描寫一種你喜愛的水果。”這樣的小練筆。今天上課時，孩子們早已將一篇篇習作放在我的講桌上，我懷著好奇與期盼的心情翻閱與批改著，我入迷似的閱讀著，出神的望著孩子們，不斷地反思著自己對這一課的閱讀教學的處理與上課時孩子們一次次精彩的生成，我被感動了……

許多專家都說“讀寫不分家”，“閱讀的最高境界便是提升寫作水平”，今天孩子們用自己的行動印證了他們的說法。此時，我不由得想起了在教學《石榴》一課時的幾個精彩片段和孩子們有效的回應：

片段一：文章的第二自然段重點寫了石榴花，是從色彩、數量多和形態三方面來寫的，在教學時，我先讓學生抓住本段的重點詞“一朵朵”，“火紅的”，“越開越密”“越開越盛”“仿佛一個個活潑的小喇叭”來朗讀，然后我讓學生對比平時寫《花兒開了》的習作片段，孩子們自己就能感受到寫的太粗糙，孩子們頓時就悟出來我教學的用意。

今天當我批閱郭劍宇與宋俊杰兩位同學的習作時，他們兩個都寫得《橘子》，同樣是仿寫第二自然段，可他倆寫的大不相同卻同樣精彩，前者寫到：“春天到了，橘子樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子，到了夏天，小小的枝干上結出了一個個橘子，大的像一個個小皮球，小的像一個個乒乓球，越長越多，越長越大，不久便掛滿了枝頭。走進看，仿佛是一個個高掛的小燈籠。”后者寫到：“春天到了，橘子樹抽出了新的枝條，長出了嫩綠的葉子。夏天，橘子樹開滿了橘子花。熱鬧了好一陣的橘子花漸漸謝了，枝頭長滿了小橘子。它的外皮先是青綠色，逐漸變成青中帶黃，黃中帶青，慢慢的變成了金黃色了。”這就是兩個孩子對閱讀教學的不同見解，我倍感欣慰。

片段二：文章第三自然段重點寫了石榴成熟的過程，處理本段時，我抓住作者的兩處精彩之筆進行引導：“先是……然后……最后……”我給學生延伸到“先……然后……再……最后……”果然孩子們習作中就用到了。邢果檬等幾位同學就用到了：“花兒謝了，樹上先是結滿了青綠色的小蘋果，過了一些時候，蘋果逐漸變大，顏色也逐漸變黃，再慢慢就是變得黃中帶紅，紅中帶黃，最后當它變成淡紅色時，那要等到九、十月份，蘋果就成熟了。”郭圣濤同學在文中寫到：“樹上結出了一個個小桑葚，它先是青綠色，逐漸變成青中帶紅，紅中帶青，再變成紅色時，我們就可以吃了，最后當它變成黑紅色時，它就是最醇正的甜津津的味道了。”不同的水果經過孩子們這樣真真切切的描寫，真是讓我刮目相看！

片段三：第四自然段通過“看、品、嘗”寫出了石榴的味道。焦婷婷同學這樣寫：“把蘋果放在鼻子上聞一聞，讓我流下長長的口水。把外皮削去，可以看到白色的果肉和汁水，咬一口，甜津津的，脆生生的，讓人感到清爽無比！”高溪悅同學這樣寫：“這時，你拿一小瓣桔子放入口中，一絲清香只鉆鼻孔，再嚼一嚼，酸溜溜，甜津津的，頓時全身清爽無比！”張智星同學寫的是《西瓜》：“切開后，一股清新帶著絲絲香甜味道撲面而來，紅紅的瓜瓤呈現在你面前，我情不自禁地咬上一口，真是甜滋滋，涼絲絲的，那如蜜甜的紅色汁水，從嘴角一直流到心里。”不同的味道經過孩子們這樣真實的描寫，真是讓我垂涎三尺！

我在課堂中的適時引導，造就了孩子們一次次的精彩生成，孩子們在課堂中的精彩表現，成就了我們教師的有效教學，我的授之以漁，換來了孩子們的妙筆生花。孩子們，加油！