記敘性文本閱讀教學策略的分析

石云香

【摘要】閱讀教學在各級教學中均占據非常重要的地位，尤其是初中階段的語文教學，需要通過閱讀教學提升學生對文字、手法、行文的敏感度，但目前來看，相關教學不是完全完善的。基于此，本文以目前記敘性文本閱讀教學方面的問題作為出發點，分析記敘性文本閱讀教學的可行策略以及各項策略的具體內容，希望通過分析明晰當前狀況，完善相關理論，為后續具體教學工作的開展提供一定的參考和支持。

【關鍵詞】記敘性文本 閱讀教學 初中語文 延伸性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0090-01

記敘性文本也稱為敘事性文本，是一種十分常見的文本形式，主要以記人、敘事、寫景、狀物為主、以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容。在初中語文閱讀教學中，記敘性文本最為常見，也最容易理解和學習。目前我國各地的初中均在進行有序的閱讀教學，但由于種種原因，閱讀教學的結果并不完全理想，分析相關問題并給出對應策略，對于后續工作的開展和優化有一定的積極意義。

一、目前記敘性文本閱讀教學方面的問題

（一）教學重點不明確

記敘性文本閱讀教學的內容往往較為簡單，學生的理解和學習也可以通過課后的習題自主進行，因此部分教師在進行教學時，往往不會刻意劃出教學重點，只進行領讀和簡單的分析、提問，教學重點不夠明確，考慮到初中學生文學功底尚淺，這一做法不利于其深入了解閱讀內容，進而導致一些不利影響。

（二）教學的模式僵化

目前記敘性文本閱讀教學的教學模式方面也存在一定問題，最突出的是僵化的教學模式。雖然部分初中教學引入了多媒體設備和新式教學理念，但由于長期以來初中教學的模式均是講解模式，且閱讀教學對教師的依賴性更高，因此相當一部分初中記敘性文本閱讀教學還是采取教師主導的方式，導致學生學習積極性不足等問題。

（三）未能培育學生的學習興趣

記敘性文本閱讀教學主要是培育學生的基本功以及對文字、語言組織等方式的能力，由于其并不作為考試項目，因此學生對該科目的重視程度通常不高，同時，初中生的課業壓力較大，也難以抽出足夠時間用于閱讀學習，這些因素共同導致了學生學習興趣不足的問題，教師應在后續工作中加以重視。

（四）教學延伸性不足

延伸性是指與記敘性文本閱讀教學相關的知識內容，比如基本的習作、問題解析、思維發散等等，在現有的初中記敘性文本閱讀教學中，部分教師本身對該項工作重視度不高，或者認為內容的延伸不在教學計劃之內，因此給予的重視程度不足，這一問題也應設法解決。

二、記敘性文本閱讀教學的可行策略

（一）明確教學的重點

記敘性文本閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，雖然不作為考試內容，但對學生閱讀能力、語言能力的培育意義重大，在后續教學活動中，教師應提前做好準備，明確教學重點內容，從而做到有的放矢。如閱讀內容為朱自清的《背影》，可將教學的重點放在文章結構和遣詞造句方面，先給出《背影》的創作背景，之后結合實際語句和精彩之處進行分析。比如在整篇文章的開頭，朱自清先交代了發生故事的地點，并明確了“送別”這一主線，使整篇文章能夠在固定線索的引導下有序進行，故事脈絡因此十分清晰。明確教學重點有利于提升初中記敘性文本閱讀教學的成果，但需要注意的是，每次閱讀教學選取1-2個重點即可，避免加重學生負擔。

（二）采用多樣化的教學模式

教學模式的多樣化不單單指引入多媒體設備，其應體現在教學理念的轉變等方面。針對現有記敘性文本閱讀教學的不足，后續工作中，教師應改變自身在課程中的主體地位，將自身定位為引導者，引導學生進行學習、閱讀，使其形成獨特的情感體驗，掌握作品內涵，以此獲得自然、社會及人生方面的啟發。同時教師還應設定少量相關題目，如閱讀內容為《堂吉訶德》節選，可設定題目“風車巨人一節中堂吉訶德為什么會奮不顧身的沖向磨坊”或者“桑喬的海島總督夢想體現了人物的什么心理”等，引導學生自由討論，并講出自己的理解。此外，在教學閱讀中，還要加強培養與訓練學生語感能力，以此激發學生對新知識的求知欲，產生濃厚學習興趣，喜歡閱讀的基礎上，提高學生欣賞品味并養成良好閱讀習慣。這也需要多樣化教學模式的支持[1]。

（三）培育學生的學習興趣

鑒于目前初中生對閱讀學習重視程度低、興趣不濃的情況，后續工作中，教師也應注意培育其學習興趣。實際教學中，教師應明確學生主體地位，明確自身在教學活動中的引導者位置，引領學生學習而不是安排學習、強制學習。教師需要將閱讀的重要性以及趣味性告知學生，引起其注意。教師本身也要不斷創新學習理念與閱讀教學理念，切忌固步自封，不斷學習完善自身知識結構，提高自我綜合素質與專業能力，提升閱讀教學的內容和知識豐富性、趣味性，從而在引起初中生注意之后，能夠將生動、詳實、蘊含豐富知識的教學內容呈現在學生面前，保持其學習興趣，完善記敘性文本閱讀教學，提升教學成果[2]。

（四）提升教學的延伸性

記敘性文本閱讀教學的延伸性可以體現在多個方面，包括敘述、議論、描寫、抒情等手法的應用、語感培養、習作能力提升等等，教師可以在后續工作中加以重視。一般來說，實際教學中，教師會圍繞幾個大方面進行閱讀教學，因此根據閱讀內容和教學重點設計延伸的方向變得可行，其主要原則應該是準確把握學生的實際情況，幫助學生更好的開展閱讀、理解、學習，比如在矛盾《子夜》閱讀教學過程中，可以設計延伸性內容包括小說結構概括、內容提煉、思想分析等，以此使學生提升自身對于閱讀材料的理解，并進一步提升整體文學水平。

通過進行記敘性文本閱讀教學策略的分析，了解了些相關基本內容。目前來看，初中記敘性文本閱讀教學方面存在一定的問題，包括教學重點不明確、教學的模式僵化、未能培育學生的學習興趣、教學延伸性不足等，可行的教學策略則包括明確教學的重點、采用多樣化的教學模式、培育學生的學習興趣、提升教學的延伸性等。后續工作中，注意相關問題，應用對應理論有助于提升記敘性文本閱讀教學的效果。

參考文獻：

[1]高紅艷. 形成性評價在獨立學院大學英語閱讀教學中的應用研究[J/OL].當代教育實踐與教學研究

[2]黃立. 閱讀之鑰：關注文本細讀——也談高中語文文學類文本的閱讀教學[J].文學教育（中），2014，（01）：109-110.