重視英語課堂教學中的評價性語言

張甜甜

【摘要】評價是課堂教學中必不可少的關鍵環節，不僅是對學生課堂反應的及時反饋，而且切實有效的評價能夠對課堂的教學效果產生積極的影響，本文從新課標對于評價的要求出發，結合英語學科的特點，指出了課堂評價語言（這里所強調的課堂評價主要是教師對學生的課堂行為所作出的口頭評價）的問題所在及對其的反思；如何正確看待課堂評價性語言；以及非評估性評價激勵語言的運用，達到優化教學效果的目的。

【關鍵詞】課堂評價 激勵性評價 非評估性評價

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0103-02

一、問題的提出

蘇霍姆林斯基指出，教學應使學生產生發現驚奇、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學習帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動。課堂評價貫穿英語教學過程的始終，新的課程標準在其評價建議部分指出：“英語課程的評價根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程的有效監控。通過評價使學生在英語課程的學習中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。”

英語是一種目標語言（target language），對于中學生來說，在學習的過程中經常會碰到各種不同的問題或困難，為了不挫傷學生學習的積極性，教師對學生的表現進行鼓勵是教學過程中一個有效的策略，因此，課堂激勵語言成為英語教師的主要評價語言。激勵性評價語言運用得恰當，不僅能保持學生學習的熱情，同時對樹立學生的自信心有著十分重要的意義。然而，目前的中學英語課堂中，教師激勵性評價語言的運用卻很難體現新課程標準的客觀要求。

本論文的內容包括：課堂評價；課堂評價語言的問題所在及對其的反思；如何正確看待課堂評價性語言；非評估性評價激勵語言的運用。這里所強調的課堂評價主要是教師對學生的課堂行為所作出的口頭評價。

二、對目前英語教師課堂激勵性評價語言運用情況的反思

教師的課堂激勵性評價語言的匱乏的主要原因有以下幾個方面：首先，教師的教育教學理念相對滯后，課程標準雖然變了，但是，教師總是試圖充當課堂的主宰和權威，學生的主體地位難以實現。其次，教師對學生的心理需求缺乏分析。不少英語教師滿足于“Good！” “Wonderful！” “ Great！”“ Well done”等評估性表揚（Evaluative praise），這種終結性激勵性評價語言對學生的激勵作用卻是暫時的。再次，很多教師缺乏反思的習慣，不少教師的課堂激勵語言幾乎就為“Very Good！ Ok！ ”等所充斥，并沒有實質性的意義。最后，教師缺乏必要的激勵策略的支持，由于教師本身理論基礎和語言能力的限制，說慣了“Very good”之類的話，對其他的激勵性評價語言沒作什么研究和抽樣，教師就很難形成有效的激勵策略。

三、如何正確看待課堂評價性語言

首先，鼓勵性語言應該是課堂評價性語言的主體。美國著名心理學家杰特的研究表明，教師的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價，從而激發學生的學習興趣。其次，尊重學生人格，民主平等是課堂評價性語言的基礎。即使學生回答出錯時，教師可采用啟示或者讓學生進行再思考的方式，如：Could you please think it over？ 另外，活而有序，嚴而有格是保證課堂評價性語言效度前提。教師在滿足學生自尊心，給學生理解、信任的同時，也應注意“嚴”字當頭。例如當學生不注重發音時，可以說Please pay attention to your pronunciation.讓學生對語音語調加以注意。最后，因教施教、評價性語言多樣化是提升課堂評價語言水平的必然，例如低中年級學生較喜歡直觀性的評價，而高年級學生希望老師的評價性語言更具全面性、判斷性。所以，教師的評價性語言應因具體情況而異。

四、非評估性激勵評價語言的運用

教師只有加強對自身的激勵性評價語言反思、體會、探索和實踐才能獲得得體而有效的評價語言。隨著學生年齡的增加，認知水平的提高，教師在對學生進行激勵性評價時應多運用一些非評估性激勵語言，例如：感激性、描繪性、診斷性和暗示性表揚等激勵語言。

（一）感激性表揚（Appreciative praise）

感激性表揚是指教師通過感謝的方式對學生的行為進行表揚，學生能從這種感謝中體會自己任務完成的好壞，并體會到快樂。例如當學生說出了讓老師令老師意想不到的答案時，教師可表達感激性話語如：Thank you for your unique way of thinking！It gives us different solutions to other problems！ 這一說法不僅讓學生增強了自信，而且會刺激他更多的思考和創新思維。

（二）描繪性表揚（Descriptive praise）

描繪性表揚是用描述的方式描述學生的表現，而不是直接評估所做的事情。教師只是對當時的情形作描述，而學生能從這種描述中形成自我評判。這種評價方法十分適合教師對組內討論或者小組間競賽的評價，例如有一次在對“Why do you like computers？”這一問題進行小組討論之后，不同同學給出了自己不同的意見，筆者分別給出了不同的評價：

Student 1：Because I can play games online and I think its interesting.

Teacher： You mean computers provide you with a platform to take up your hobbies！

Student 2： Because sometimes I search for some information which Im not very sure.

Teacher： You may learn a lot of things by using computers. Its useful for your learning！

Student 3： Because I usually chat with my friends online， and by this way， I dont need to call her！

Teacher： By using computers， you have a convenient way of communication with your friends.

從這一例子可以看出，三位同學說出了自己喜歡電腦的原因，筆者在教學過程中通過從電腦對“興趣愛好”，“學習”和“與人交流”三方面提供的便利進行了描述性評價，讓學生不僅對自己的行為有直觀的認識，而且學習到其他同學對于電腦便利性的認識，達到了自我對電腦的新認識。

（三）診斷表揚（Diagnostic praise）

學生課堂任務的完成或者是問題的回答并不總是正確或完美的，因此，教師對學生的評價也就少不了診斷表揚（Diagnostic praise）。即教師既要肯定學生的成功點，又要使學生意識到自己的不足。例如教師在評價時可以說：Your idea is full of creation and you have potential in doing further research. If you can pay more attention to your language skills， youll be much better！ 這樣，學生既能了解到自己的長處（創新和研究能力），而且明白了自己的不足（語言技能），這樣的評價讓學生十分容易接受自己的不足點而想盡辦法去改善它們。

（四）暗示性表揚（Implied praise）

教師不是直接給出評價，而是通過從情感、語言上體現出來的對學生的答案、作業、任務等感興趣，讓學生體會自己的優點所在，例如：Some of you have given us various aspects of this topic， and Im very interested in them！

這些激勵性評價語言的運用，能夠避免教師課堂激勵語言運用上的單調、乏味，豐富教師的評價語言，有利于師生之間的情感交流和心理互動，更重要的是能有效地激活學生的自我評價意識。筆者在教學過程中十分注意這些評價方式的運用，下面以筆者在教學中的一個片段為例，展示筆者對于這些評價方式的綜合利用：

Group discussion

Topic： What do you usually do to protect our environment？

Teacher： As we know， our environment is getting worse because of pollution. Its necessary for us to do something to protect our environment. What do you usually do to protect our environment？ Please discuss with your group members and then give us your ideas.

（After 5minutes discussion）

Teacher： After your active discussion， I know every group of you has collected some useful ways for our environment protection. Im really interested and willing to know them all！ （暗示性表揚） Are you ready？ Please show your ideas one by one！

Group1： Id like to pick up some rubbish into the rubbish bins. Eric sometimes cleans streets or communities as a volunteer and weekends， and Frank never sets off fireworks.

Teacher： Your group members protect our environment mainly from the perspective of the cleaning of our city. Although these are small things， theyre meaningful and should be praised. （描述性表揚）

Group 2： Lily often goes to school by bike instead of taking her fathers car. Steven says he uses both sides of the paper， and I advise my mother not to use plastic bags while shopping.

Teacher： Albert， your voice is so beautiful， if you can speaker louder， it will be better！ （診斷表揚）

（Albert says again）

Teacher： Its much better than just now. Youve given us good ideas， such as using both sides of the paper and not using plastic bags， well follow your suggestions， and Ill drive less car， too. （描述性表揚）

Group 3： Some of us reuse paper and plastic things， and others donate some old things to the poor. Every year， my father takes me to donate some old things and buy some secondhand things.

Teacher： Alias， youre a kind-hearted and economical girl. Your action means a lot to the reuse of resources. （描述性表揚） Thank you for giving me some new idea of environmental protection. （感激性表揚）

Teacher： In conclusion， All the things you do are based on the idea of environment protection. Besides what you said， we may do some other things to protect our environment. （診斷表揚）For example， wed rather use environmentally friendly things， and we may plant several trees in botanical garden every year. All in all， if every one of us tries our best， our environment will be better. （描述性表揚）

……

從以上實例可以看出，多種非評估性激勵評價語言的使用不僅豐富了課堂教學，而且幫助學生們更好的認識自我，拓展思維，能夠達到良好的教學效果。

總之，英語教師應該不斷反思自己的課堂激勵性評價語言，不僅要幫助學生自主學習，更要幫助他們學會自我評價。課堂教學是情感、經驗的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的人。在新課堂中，教學評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷，在采取寬容態度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤……充滿愛心、智慧的牽引和評價，有助于營造愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的良好空間。

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