高職醫學檢驗技術專業英語教學的探討

【摘要】隨著醫學檢驗的檢驗方法日新月異，儀器試劑也更新換代，發生著翻天覆地的變化，這些高、精、尖的自動化分析儀和與之配套的試劑基本上是從國外進口，所以說明書及其儀器的顯示的面盤參數都是英文，作為檢驗技術人員必須要掌握一定的專業英語知識，必須要經過系統的扎實的學習才能勝任今后的臨床崗位。但專業英語和普通英語的學習不同，枯燥、乏味，在教學過程中難以提高學生的學習興趣。在教學中必須實施有效的教學方法，才能達到一定的教學效果，達到高職醫學檢驗專業學生的培養目標。筆者結合多年的教學經驗，就專業英語的教授方法做一定的探討。

【關鍵詞】醫學檢驗 專業英語 教學措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0117-01

一、課程教學目的

檢驗醫學新理論與新技術在國際間的學術交流促進了全世界檢驗醫學的快速發展，新型尖端技術的檢驗儀器，高品質的檢驗試劑在世界范圍推廣應用不斷提升整體醫學檢驗水平。世界范圍內知識與技術信息的交流，對促進檢驗醫學迅猛發展所發揮的作用越來越重要。醫學檢驗從業人員具備一定的醫學檢驗專業英語知識，有利于在工作崗位中及時把握檢驗醫學國際新動態，提高醫學檢驗工作水平，保證醫學檢驗工作質量。因此，本課程學習的目的是培養職業素養和實際工作能力并重的人才，通過本課程的學習，使檢驗醫學專業高職學生具備閱讀和理解檢驗醫學專業英文文獻、檢驗儀器的英文參數、原版英文說明書的能力，為學生掌握國外先進的實驗室技術，正確使用臨床檢驗中常用的進口試劑和精密儀器打下良好的基礎，并具備勤奮好學、虛心汲取世界范圍內先進知識與技術、讓醫學檢驗事業更好地為全人類健康服務的科學精神。

二、目前存在的困境

（一）學生方面

1.英語基礎差

高職的學生一部分是高考中失利的學生，各門文化課基礎均薄弱，英語水平基本上在三級以下水平。讀、聽能力差；詞匯量貧乏；語法功底薄弱。對于專業英語大量的專業詞匯和長句子理解能力差。跟不上老師的授課速度。另一部分為通過技能高考從中職升高職，進入高職院校的，初中和中職學習的英語內容淺薄，比通過普通高考的學生英語水平還差，更難應付高職的英語學習。這種局面增加了教學的難度。

2.學習自律性差

學生自我意識強烈與自我控制能力能力薄弱之間存在矛盾。一方面，他們處于職業人生發展的準備階段，個性獨立、思維活躍，重視情感需求與社會實踐，獲取網絡資訊能力較強，期望感受大學生活新鮮與多姿多彩[1]；另一方面，學生對大學生活沒有職業規劃，處于迷茫狀態，不能夠合理的分配時間，在學習上缺乏自律性，在課堂上難以控制自己的學習狀態，導致跟不上老師的節奏，久而久之，常常會有學不好這種思想，最終放棄學習。

3.學習的自主能動性差

經調查研究發現：課前預習，25.79%學生選擇“經常”，有 58.66%的學生選“偶爾”或“不預習”，僅有 17.10%的學生選擇“經常”在課堂中討論發言[2]。學生學習主動性不強，老師課前發布的學習任務沒辦法開展實施，課堂中的教學活動傳統、呆板，難以調動學生的學習興趣，導致教學效果不理想。

（二）師資方面

老師普遍沒有海外求學工作的的經歷，渴望學習專業英語知識與沒有醫學背景存在矛盾，為了解決這一矛盾，檢驗專業課老師擔任專業英語老師。專業課老師發音不標準，英語語法、詞匯的使用不精通，學生的學習期望值會降低。也不會像普通英語老師那樣就某一個知識點反復的舉例，學生理解學習起來比較困難，專業英語課就變成了翻譯課，在學習的過程中逐漸失去學習的興趣。

三、采取的措施

（一）內容選取，強調必須和夠用

以就業為導向，以工作流程和企業的需求為內容，設置教學安排，主要選擇與儀器設備密切相關的內容，如：簡單試劑說明書的閱讀；常用檢測項目、技術參數的學習；常見設備的開啟、儀器的準備、質控的操作和管理、樣本的檢測、信息的錄入、儀器的清洗和維護。以上內容是儀器操作必須，也只有通過系統的學習，才能應對工作過程中各種儀器的操作使用。

（二）注重傳統和創新教學相結合

理論教學中為了扎實學生的基礎學習，按照人才培養方案的要求，注重學生專業英文的閱讀理解能力培養。用傳統的教學方法，以詞匯為基礎，夯實語法，提高閱讀水平。但在運用傳統水平的同時，合理的應用信息化教學手段。

1.設置實驗課教學驗課內容，設置實驗教學，讓學生在實踐中學習，使實驗課和理論課有機的結合

根據所學的理論課文，精心設計實起來，比如上到《Methods of Urinalysis》這一課時，先上實驗課，將專業實踐課上的英文版的試劑說明書帶到課堂上進行教學，按照原始的英文實驗流程和試劑說明書的要求進行實驗，實驗過程中遇到不懂的詞匯，自己查找相關的參考書籍或者組內討論，經過實踐證明，課堂氣氛熱烈，同學們的學習積極性大大提高，由原來的翻譯式課堂變為實踐式課堂，學以致用。學生也感受到了將來的工作模式，不僅理論上得到了提升，也培養了學生團隊合作精神、工作中如何解決問題的的職業素養。經過實驗課的操練，實驗的原理和步驟已經掌握，再通過理論課將知識點進行羅列、用專業英語進行表述，學生會覺得課文容易理解，樂于學習。通過這種方式可以使被動學習變為主動學習。

2.采用信息化教學手段

智能化手機、校園網絡全覆蓋為課堂提供了極大的便利，可以利用一些課堂軟件，將學習用的視頻、圖片等資料上傳，學生不僅課堂上可以學習，也可以利用課外時間進行溫故。此外利用軟件設置搶答、隨機提問、頭腦風暴等環節，根據課堂表現還可以為自己積分，都可以提高學生學習的積極性，促進其課堂參與性。

參考文獻：

[1]戴小紅.浙江高職大學生學情分析的實證研究[J].黑龍江高教研究，2014，1.

[2]仝玉琴，席尚君，王博.高職學生學情調查分析與對策研究[J].陜西教育（高教），2015，06.

作者簡介：

李霞，女，湖北十堰人，學士，助教。研究方向：醫學檢驗職業教育。