數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法

花艷

【摘要】在我國頒布的《國家數(shù)學(xué)課程標準》中，極力提倡數(shù)學(xué)課程的學(xué)習內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)以“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式對教學(xué)任務(wù)進行展開。這就需要我們教師必須研究各種有利于教學(xué)的方式、方法，并使之快速有效地讓學(xué)生接受。大量的實踐證明，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法是最有效的方法之一。本論文通過具體的案例分析總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和應(yīng)注意的問題。希望通過筆者的研究，能給教師啟發(fā)，讓教師創(chuàng)設(shè)適合初中學(xué)生自身特點的教學(xué)情境，實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 實踐案例

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0130-02

新課改強調(diào)：學(xué)生的課程學(xué)習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、適應(yīng)現(xiàn)代生活與未來發(fā)展需要的，其核心內(nèi)容是對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來達成教學(xué)目標。知識可以通過接受學(xué)習來獲得，但是技能、方法、情感態(tài)度與價值觀卻難以靠講授灌輸來形成，它們只能在具體的教學(xué)情境活動過程中通過不斷的體驗、內(nèi)化而形成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究已成為數(shù)學(xué)新課程教學(xué)實施中的重要課題。筆者從數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)案例分析，通過具體的案例分析總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和應(yīng)注意的問題。

一、利用現(xiàn)實生活問題或趣味性的問題創(chuàng)設(shè)情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”考慮到初中生的年齡特征，他們在課堂上思想的集中時間比較短，所以作為一名數(shù)學(xué)教師要充分利用情境教學(xué)特有的功能，在寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學(xué)生積極主動地思維，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動，進行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。筆者在教學(xué)過程的各個階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)“問題情境”。通過較長時間的實踐觀察，這些方法都能很好地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望，達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣的效果。特別是在課的導(dǎo)入階段設(shè)置懸念，可以促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，激起他們學(xué)習新知識的欲望，從而達到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)聽課熱情的目的。

二、利用數(shù)學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

新課程標準提出“重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重實踐應(yīng)用。”也就是說數(shù)學(xué)教學(xué)要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識學(xué)習數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，通過感知和操作，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和能力。這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強與生活實際的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識生活化，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生在生活中實實在在地體會到數(shù)學(xué)的存在，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，調(diào)動他們主動學(xué)習數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的興趣。

三、利用學(xué)生認知上的沖突創(chuàng)設(shè)情境

人們認識客觀事物，常常不能一下子就獲得正確認識，在很多情況下要經(jīng)歷錯誤和失敗，并從錯誤中吸取教訓(xùn)，從失敗中找出原因，而后反錯為正，獲得正確認知。初中生年齡較小，缺少經(jīng)驗，認知能力正在形成中，所以他們在學(xué)習過程中，由于多方面的原因，會經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。教學(xué)時我們應(yīng)透過錯誤，洞悉成因，及時抓住錯機，加以利用，創(chuàng)設(shè)認知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，構(gòu)成認知矛盾，從而引發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索新知。

五、利用數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境

新課改的課程理念：拓展基礎(chǔ)內(nèi)涵，加強課程整合中強調(diào)重視各學(xué)習領(lǐng)域的合理配置，加強各學(xué)習領(lǐng)域及各科目間的聯(lián)系，注重科目內(nèi)學(xué)科、活動、專題間的有機聯(lián)系以及模塊或主題間的有機聯(lián)系，促進學(xué)生形成合理的認知結(jié)構(gòu)。

1.與語文學(xué)科的聯(lián)系

如：在學(xué)習對稱時，可以用兩句唐詩，如：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。或一幅對聯(lián)，如：生意興隆通四海，財源茂盛達三江。來引入，讓學(xué)生通過語文中的對仗來更好地理解數(shù)學(xué)中的對稱的含義。

在學(xué)習《銳角三角形》中的仰角、俯角時，仰角是指視線在水平線上方，視線與水平線的夾角；俯角是指視線在水平線下方，視線與水平線的夾角。可用李白的詩《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這兩句來加以描述，的確非常形象、深入，學(xué)生本來覺得味同嚼蠟的兩個角的定義一下子變得趣味橫生，為這節(jié)課后面的學(xué)習奠定了良好的基礎(chǔ)，真是“良好的開端是成功的一半”。

2.與物理學(xué)科的聯(lián)系

如：數(shù)學(xué)中的科學(xué)計數(shù)法與物理中的密度表示有所不一樣，物理中的0.9×103千克/立方米，0.9×103就不是數(shù)學(xué)中的科學(xué)計數(shù)法，我曾對科學(xué)計數(shù)法寫法不科學(xué)的初三學(xué)生做過調(diào)查，在接觸物理中的密度表示之前，他們幾乎不會發(fā)生這樣的錯誤，在學(xué)完了密度的表示以后經(jīng)常會出錯，總認為0.9×103就是數(shù)學(xué)中的科學(xué)計數(shù)法，所以說“學(xué)習的最大障礙是已知的知識，而不是未知的知識”。因此就要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫匙寣W(xué)生在比較中學(xué)會學(xué)習，學(xué)會新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，避免知識的“負遷移”。

3.與英語學(xué)科的聯(lián)系

如：在學(xué)習《探索直線平行的條件》找同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角時，有些時候圖形比較復(fù)雜，不太容易。我建議學(xué)生把同位角與英文字母F聯(lián)系，內(nèi)錯角與英文字母Z聯(lián)系，同旁內(nèi)角與英文字母U或者n聯(lián)系，所以找這三種角就是找這幾個英文字母，既快又準，學(xué)生覺得學(xué)習很輕松，一點都不會眼花繚亂，真的能夠做到把這些角找得不重復(fù)、不遺漏。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

[2]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問題教學(xué)研究.貴陽：貴州人民出版社，2006