地方高校“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)改革探討

卡迪爾·阿布都熱西提 阿尼克孜·吾吉 艾沙江·阿不都沙拉木

【摘要】生態(tài)學(xué)是一門生物科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科，地方高等院校不少專業(yè)均開設(shè)了生態(tài)學(xué)。目前因生態(tài)危機(jī)越來越頻繁，而生態(tài)學(xué)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)和機(jī)遇，通過研究地方高等院校生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，提出生態(tài)學(xué)教學(xué)結(jié)合地方特色和專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，改革考核方式等改革建議，以期提高地方高等院校生態(tài)學(xué)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革 地方高校

【基金項(xiàng)目】資助項(xiàng)目：喀什大學(xué)《生態(tài)學(xué)》重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目（KSA2014010）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0218-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題越來越成為制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。如全球氣候變化；臭氧層破壞；水資源短缺；環(huán)境污染；生態(tài)環(huán)境退化；生態(tài)服務(wù)功能下降；生物多樣性喪失；生物入侵等直接導(dǎo)致全球生態(tài)失衡，引發(fā)了全球生態(tài)危機(jī)，引起了全世界各國(guó)政府的高度關(guān)注，走可持續(xù)發(fā)展的道路已被世界各國(guó)政府所接受和認(rèn)同。

隨著全球生態(tài)環(huán)境的不斷惡化、我國(guó)的生態(tài)與環(huán)境問題十分突出，需進(jìn)行大范圍生態(tài)建設(shè)和環(huán)境污染綜合治理，這就需要我國(guó)高等教育部門培養(yǎng)大批高質(zhì)量的生態(tài)學(xué)專業(yè)人才。黨的十八大首次把大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)獨(dú)立成章，提出必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。

近年來，生態(tài)學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，科研成果層見迭出，應(yīng)用領(lǐng)域持續(xù)增加，地方高等院校當(dāng)前相對(duì)固定的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式已嚴(yán)重滯后于生態(tài)學(xué)的高速發(fā)展，不管是教學(xué)課程建設(shè)，還是教學(xué)改革方面，都需要改進(jìn)。在新時(shí)代背景下，生態(tài)學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的需要，通過教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。本文就生態(tài)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討，以期為今后生態(tài)學(xué)教學(xué)提供參考。

1.生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，開設(shè)生態(tài)學(xué)課程的地方高等院校和專業(yè)較多，但各地方高等院校在生態(tài)學(xué)課程定位、課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)和考核方式等方面存在著一定的問題。

1.1 課程定位不全

生態(tài)學(xué)被地方高等院校在很多專業(yè)的本科人才培養(yǎng)方案中設(shè)置為專業(yè)選修課或?qū)I(yè)方向課程，很少被設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課，如喀什大學(xué)有生物科學(xué)，環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)等專業(yè)開設(shè)生態(tài)學(xué)課程。另外，在實(shí)際的教學(xué)過程中，各個(gè)教學(xué)院系往往各行其是，將生態(tài)學(xué)課程的安排學(xué)期，學(xué)時(shí)等簡(jiǎn)單機(jī)械地添加進(jìn)各專業(yè)的培養(yǎng)方案中，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)與培養(yǎng)方案中所設(shè)置的其他課程之間缺乏聯(lián)系性，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)效果。

1.2課程體系不完善

地方高等院校本專科階段生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容大多以理論和方法的講述作為重點(diǎn)，較少介紹實(shí)際應(yīng)用的案例，尤其是具有地域特色的教學(xué)案例。同時(shí)，生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速，科研成果層出不窮，但生態(tài)學(xué)本科教材編撰工作卻跟不上學(xué)科發(fā)展的步伐。教材內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)國(guó)內(nèi)外生態(tài)學(xué)科研前沿與熱點(diǎn)問題的介紹。景觀生態(tài)學(xué)課程教學(xué)體系不完善，極大地影響了教學(xué)效果。另外，地方高等院校對(duì)生態(tài)學(xué)課程的重視不夠或者在教學(xué)經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件等方面存在不足，以致很多開設(shè)了該課程的院系還沒有建設(shè)野外實(shí)習(xí)基地和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)機(jī)房，生態(tài)學(xué)教學(xué)只能是純理論的講授，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3課程考核方式簡(jiǎn)單

目前，地方高等院校生態(tài)學(xué)課程仍然采用傳統(tǒng)的期末閉卷考試的方式進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)定，把課外作業(yè)，課程學(xué)習(xí)小論文，查閱文獻(xiàn)情況等沒有納入考核內(nèi)容范圍。這樣的考核方式不能全面地反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的實(shí)際掌握水平和解決實(shí)際問題的能力，而且還會(huì)影響教學(xué)效果，可能造成部分學(xué)生平時(shí)聽課不積極，不愿動(dòng)腦筋對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，只在期末考試前死板的背誦知識(shí)點(diǎn)以求通過考試。

1.4教學(xué)資源緊張

任何學(xué)科的發(fā)展壯大，必須以優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)和齊全的教學(xué)設(shè)施作為基礎(chǔ)。目前我國(guó)生態(tài)學(xué)科學(xué)研究工作已經(jīng)在全國(guó)范圍展開，但地方高等院校并未建立起全國(guó)范圍內(nèi)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，人才培養(yǎng)力度不夠，地方高等院校生態(tài)師資普遍較為年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。另外，地方高等院校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及條件普遍不夠完善，生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備質(zhì)量及數(shù)量均不足，教學(xué)資源緊張。

2.生態(tài)學(xué)教學(xué)改革內(nèi)容

2.1教學(xué)內(nèi)容的更新，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

生態(tài)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，向?qū)W生提供一門新的學(xué)科知識(shí)背景，展現(xiàn)一個(gè)新的思考問題和解決問題的角度。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出亮點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，必須跟上學(xué)科的發(fā)展變化，向?qū)W生介紹生態(tài)學(xué)最新理論及發(fā)展動(dòng)態(tài)并結(jié)合地域特色和專業(yè)特色，選用合適的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)生態(tài)學(xué)的應(yīng)用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在生態(tài)學(xué)理論課教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷豐富、更新、充實(shí)、完善或優(yōu)化，必需對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容作出調(diào)整，生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含世界范圍內(nèi)在生態(tài)學(xué)研究的最新科研動(dòng)態(tài)與成果、問題與熱點(diǎn)。目前，地方高等院校相關(guān)專業(yè)如生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、地理科學(xué)開設(shè)的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，因此，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍是必要的。生態(tài)學(xué)教材中基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)比重較大，教學(xué)過程中可選最基本、相對(duì)穩(wěn)定的理論和知識(shí)進(jìn)行講授，這是學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。同時(shí)，在所選內(nèi)容中還應(yīng)刪些陳舊的，或容易和其他專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容。

2.2改革教學(xué)手段和方法

生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有抽象性、理論性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性和多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)過程中可以嘗試綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法以提高生態(tài)學(xué)的教學(xué)效果。目前，地方高校就因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，對(duì)生態(tài)學(xué)課程的課堂教學(xué)，以往多以課堂板書教學(xué)的方式進(jìn)行，且僅限于理論知識(shí)的介紹，授課效果往往受到制約。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中多采用形式多樣、靈活的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。根據(jù)生態(tài)學(xué)課程的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中配合多媒體影音資料，如圖片、視頻、動(dòng)畫等方式將一些生態(tài)現(xiàn)象、生態(tài)過程、機(jī)制等以可視化的方式呈現(xiàn)、生動(dòng)、形象地將一些專業(yè)理論知識(shí)直接地呈現(xiàn)，明顯提高學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)積極性。任課教師根據(jù)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，利用微信工具，設(shè)計(jì)制作微課或建設(shè)微信公眾平臺(tái)，將制作的課程學(xué)習(xí)資源按教學(xué)進(jìn)度發(fā)布給學(xué)生，包括微視頻、案例講解、練習(xí)題、課程學(xué)習(xí)論文題目、小組討論題，相關(guān)會(huì)議講座專家博文鏈接等。

生態(tài)學(xué)是從人類觀察自然環(huán)境和自然現(xiàn)象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，教師在課堂教學(xué)過程中充分利用該學(xué)科貼近生活、根據(jù)學(xué)科本身特點(diǎn)，可嘗試現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，就可把課堂從教室搬到現(xiàn)場(chǎng)，現(xiàn)場(chǎng)素材變成教材，將枯燥、抽象的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、直觀的互動(dòng)式教學(xué)，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地理解和掌握生態(tài)學(xué)理論知識(shí)。此外，在課堂講授過程中，可播放一些與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，向?qū)W生展示一些經(jīng)過藝術(shù)美化的生態(tài)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)系統(tǒng)的整體，但它又可以將聯(lián)系緊密的章節(jié)和內(nèi)容結(jié)合起來作為一個(gè)版塊，在這一版塊授課完畢后，適時(shí)地開展以小班式討論一節(jié)專題討論課，將研討式的教學(xué)方式引入到生態(tài)學(xué)課程課堂教學(xué)的全過程。從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教師授課為主的灌輸式教學(xué)方式，開展生態(tài)學(xué)課堂建設(shè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

2.3注重實(shí)踐性教學(xué)

生態(tài)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外實(shí)際工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)是通過指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)講授，學(xué)生對(duì)各種生態(tài)要素、現(xiàn)象、過程進(jìn)行觀測(cè)、調(diào)查、討論、分析，并完成實(shí)習(xí)報(bào)告。開展野外實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神，提高學(xué)生動(dòng)手能力及解決實(shí)際問題能力都是非常必要的。通過開展野外實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)基本原理、知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生了解野外工作程序，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，通過野外調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、動(dòng)植物標(biāo)本采集制作，培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分析現(xiàn)象和總結(jié)規(guī)律的能力。

開展生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)基地的前提是選擇良好的實(shí)習(xí)區(qū)域。生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地應(yīng)具備生物資源豐富，植被類型多樣；交通便利，生活設(shè)施完備等條件；最好與相關(guān)單位合作建立掛牌生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地。如新疆庫車縣天山國(guó)有林場(chǎng)（大龍池）自然保護(hù)區(qū)，烏恰縣波斯坦鐵力克鄉(xiāng)等都是具備條件可以選擇的實(shí)習(xí)基地區(qū)域。生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)時(shí)間定在宜選擇理論課完全結(jié)束后的暑期進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)可從以下方面進(jìn)行，即：植物個(gè)體及種群生態(tài)調(diào)查；植物群落生態(tài)學(xué)調(diào)查；植被生態(tài)學(xué)調(diào)查。可將學(xué)生分組，分別調(diào)查，最后歸納總結(jié)。盡管由于經(jīng)費(fèi)、交通、安全等各種因素，地方高校壓縮了生態(tài)學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立思考、野外生存能力，分析問題能力、解決問題的能力，對(duì)生態(tài)學(xué)教學(xué)來說野外實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)是不能忽視的重要環(huán)節(jié)，必需創(chuàng)造條件完成指定課的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行野外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。

2.4改進(jìn)課程考核方式

目前現(xiàn)行教學(xué)考核方式以考試作為評(píng)價(jià)的主要手段，不能夠全面考核一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，因而必須改革現(xiàn)行考試方法。考核的目的是要督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此考核方式形式多樣、根據(jù)課程特色可以根據(jù)專業(yè)需求、地域特色和學(xué)生興趣確立考核主題，學(xué)生通過查閱考核主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，進(jìn)行調(diào)查研究，撰寫實(shí)踐或研究報(bào)告，課程學(xué)習(xí)論文等，教師根據(jù)學(xué)生提交的相關(guān)報(bào)告材料的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。適當(dāng)增加平時(shí)考核的比重，考慮課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、野外實(shí)習(xí)情況、分組討論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

考核課程成績(jī)時(shí)，按照課堂表現(xiàn)與互動(dòng)占10%、隨堂作業(yè)和測(cè)試占10%、實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告占20%、期末考試成績(jī)占50%、另外，在課程考核中增加以課程論文研討的考核方式，在成績(jī)中占10%，與案例教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在專注課程論文設(shè)計(jì)的同時(shí)，還能將書本上的理論用于實(shí)踐，并加以總結(jié)，最后以答辯的方式呈現(xiàn)出來，并且還可以提高學(xué)生的溝通能力，是課堂教學(xué)的一項(xiàng)突破與進(jìn)步。此外，課程論文研討部分讓學(xué)生也參與評(píng)分，一定程度上避免僅由教師打分造成的不公平性，同時(shí)提高了學(xué)生聽課的積極性，鍛煉其多角度看待問題的思維方式。對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新性實(shí)踐成果可在總成績(jī)之后進(jìn)行加分，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，其中成果的創(chuàng)新性加1-3分，撰寫和展示創(chuàng)新性成果加1-3分，申請(qǐng)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目加1-2分。創(chuàng)新性成果還可以作為學(xué)校衡量學(xué)生綜合素質(zhì)時(shí)的一項(xiàng)重要的指標(biāo)。

3.結(jié)語

生態(tài)學(xué)理論研究迅速發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓展，使得生態(tài)學(xué)課程充滿了挑戰(zhàn)和吸引力。應(yīng)當(dāng)將生態(tài)學(xué)教學(xué)改革作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的課題來研究，根據(jù)專業(yè)需求和地域特色不斷地充實(shí)與完善生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐課程體系，適時(shí)變革與調(diào)整生態(tài)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段，改進(jìn)考核方式，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)人才。

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作者簡(jiǎn)介：

卡迪爾·阿布都熱西提，在讀博士，從事野生植物逆境生理生態(tài)學(xué)研究。