問題教學，讓小學語文教學更精彩

李艷（四川省木里藏族自治縣固增苗族鄉小學）

巧妙的提問正是激活學生創新思維的方式，激發學生學習積極性的手段。在語文課堂上，在老師的組織教學過程中，隨機提問需要一定的藝術性。為了達到教學的效益，不能對一個問題進行全方面的剖析，這樣的教學太過仔細，對于學生是一件無法接受的事。但是也不能對問題一閃而過或者問些淺顯問題，這樣也不能調動學生的積極性。對學生來說，這是一種敷衍教學。因此，課堂提問是教學的一種藝術。

一、提前設計課堂提問

作為一名教師，尤其是小學語文老師，課堂提問要在課前進行精心設計，以使學生在課堂上能夠積極參與。課前問題的設計要巧妙合理，新奇的問題可以快速地引導學生進入課堂教學環節。設計一些小學生好奇的事情作為提問內容，可以帶領學生進入教學氛圍，營造一個求學上進的課堂環境。在解決問題的過程中，啟發學生去探討、研究、發現，從而在這個過程中獲得知識，從一定的角度來看，這可以鍛煉學生的自學能力。相反的，如果老師所提問題平淡無奇，學生就會覺得反感，進而抗拒課堂。

因此，作為語文老師，在設計問題時要力求精彩出眾，問題得當，問題要精明扼要、言簡意賅，所提的問題需是重難點，更要得當，適合課堂和所學知識，并且要有一定的思考價值，使學生理解問題豐富而深刻的含義及作用。問題的設計要有明確的目的，服從總的教學任務，在備課的過程中要有充分的準備工作，做到適時適度、靈活多樣、追求新穎、抓人眼球。

二、雨露均沾的提問

興趣是最好的老師，作為老師，課堂提問要觸及學生的心靈，使學生產生疑慮之情、困惑之感，從而激發起感情上的波瀾，產生較強的學習興趣，這樣才能更好地深入學習。有了興趣這個好老師，就可以更好地發展學生的智力、培養學生的興趣，進而打開學生情感的大門，使其摩擦出靈感的火花，快速地拓展其思維空間。在興趣的指導下，學生會振作精神，積極地思考問題，熱情地參與到同學間的討論中。教師要抓住學生爭強好勝的心理，在精心設計的問題面前，因勢利導，達到教學的目的。

在學生整體學習水平良莠不齊的情況下，需要注意問題的針對性，進而要對問題有一定的選擇。不能對優者開小灶，也不能對差者置之不理，或者是拔苗助長。因此，問題的設置要有層次性，不同層次的問題針對不同成績的學生，每一個學生都可以選擇適合自己的問題。簡單的問題由學困生回答，稍難的由中等生解決，難度較大的問題由優等生回答。每一個學生都可以參與進來，展現自己的身手，從而調動每一個學生的積極性。

三、不一樣的提問方式

學生對于每一個老師來說都是至關重要的，老師的教學需要課堂提問輔助，因此，對于老師來說，課堂的提問方式亦是重要的一件事。當然，對于老師來說，課堂提問是一門藝術，那就要將這門藝術做到精致，將課堂提問做得更有效益。

（一）連續性的提問

任何一節課都不會只有零星的重難點，對于每一節課的重難點突破和解決，通常需要教師在課堂上隨機地連續發問，問題與問題中間互相聯系，環環相扣，層層深入。如此的提問方式，前一層問題是后一層問題的襯托，后一層問題是前一層問題的升華和繼續，每一個問題的提出都是訓練學生思維成長發展的一個臺階，讓學生的大腦對問題呈現鏈式思維，培養和鍛煉解決問題的能力，進而形成一個階段式的思考，形成一定的知識框架。通過連續問題的發問，使學生更深刻地理解課文內容，這一過程也鍛煉了學生形成自學和思考的良好品質。

（二）難題淺入的提問

課堂提問一定要符合學生的總體能力，要保證老師所提問題符合學生的知識水平，這樣，才可以讓學生接受老師的問題。對于學生來說，如果老師的提問難度較高，學生可能就會從心里拒絕回答問題，這就打擊了學生的積極性，如此下來，學生不答，整個課堂冷場，沒有達到預期的效果，也就無法正常進行課堂授課。因此，對于老師而言，在對學生提問的過程中，需要進行有啟發性的提問，例如，借例子進行提問，讓學生對問題更加理解。將問題提給學生，讓學生在教師的引導下自己去尋找回答。“師傅領進門，修行在個人”，對于老師，重點還是引導，進而啟發學生。

任何事情的成功，都不可能一步到位，課堂提問亦是如此。問題就如同高山臺階，需要一步步走，拾級而上，才會看到沿途和山頂的全部風光。下山亦是如此，需要自己拾級而下，投機取巧、耍滑偷懶是不可取的。在面對難題時，要從簡單的方面著手，慢慢啃下整個問題，一口吃不成個大胖子，所以提問的過程，要由淺入深，連續性發問，讓學生對問題拾級而上，懷著興趣去解決問題。

（三）勇于創新提問

對于一些比較傳統的課文，學生們可能會在以前聽過無數遍，對于課文的主題和思想以及哲理性知識熟識于耳。在這樣的課堂上，就不能提出老套的問題，如本文的中心思想、本文的主人公告訴我們什么、本文……學生不會喜歡這樣的講課方式，更不會喜歡這樣的老師。對于這樣的僵局，教師要學會破冰，勇于創新內容，將傳統的死套路轉變成新的活思想。可以從身邊的故事引入，從國家政策，抑或是家庭故事中分析解決。

四、設身處地的表現

對于教育來說，并不僅僅需要教師在黑板上寫東西或者對教案照本宣科。老師要盡量考慮到所有的同學，也要讓學生看到老師，走在教室的過道或者靠近學生，讓學生感覺到老師是他們的朋友，可以隨時互相交流。在上課的過程中，要注意自己的上課語氣，小學生的課堂不應該太過嚴厲，以至于使膽子小的學生不敢開口問問題。要在給小學生自信和可靠的感覺下，進行授業解惑，鼓勵學生勇于發言提問。鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。微笑地面向每一個小學生上課，給予他們機會、提問或發言，皆是在給予鼓勵，從心理上讓學生們有想學習的沖動和向往。

在小學語文課堂教學中，一定要學會鼓勵學生，這樣，學生才會更加自信，更喜歡學習，尤其在課堂提問評價時，更要如此。教師的評價用語要富有鼓勵性，應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”“有創見”等。即使學生回答得不夠妥切，也應該說：“敢于發表個人意見”“想想怎樣回答更精彩”等等，只要學生敢于回答問題，即使與老師的問題存在偏離，但只要言之成理，就應該對學生進行鼓勵。

五、結束語

總之，對于小學生語文課堂提問這門藝術來說，于老師而言，是一個嚴苛的要求。做得好，學生就會學得好；做得不好，很有可能就會影響學生的發展。在課堂上，精彩巧妙的提問不僅可以刺激學生的學習積極性和學習興趣，學生還可以在這個過程中，發散思維，培養自己的能力，這對以后的發展和學習是有極大的益處的。提問對學生的好處不言而喻，要發揮學生在教學過程中的主體作用，尤其是在小學語文的教學過程中，要凸出學生的主體地位。這個階段正是孩子們形成個人思想和社會思想認識的第一步，老師的帶領至關重要。課堂是老師指點江山的地方，為了學生以后可以揮斥方遒。因此，對于課堂提問這個藝術，誰都不會比老師做得優秀，相信老師會引導學生發揮主體作用，完美體現教師的教學藝術和個人風采，彰顯教師獨特的個人魅力。