談如何優化初中數學課堂中的合作學習

許對勤（山西省臨汾市大寧縣昕水中學，山西 臨汾 042300）

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《數學課程標準》）中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，進入課改實驗后，我們越來越多地把合作學習的學習方式運用于數學課堂。肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果.但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想.”在數學課堂中實施合作學習，促進了教師與學生、學生與學生間的互動，對數學人力資源的有效開發，對發展學生的解題思路、增強學生自信心十分有利，同時還有助于增強學生對數學的體驗和感悟，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力、形成良好的個性品質.

一.建立科學合理的合作學習小組

為使小組合作成員之間能取長補短，增加成員的多樣性，在合作小組的分法上一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力等方面的差異.一般可把成績優異、能力強的學生與那些成績不夠穩定、性格內向的學生編排于一組內.同時，也常對后者給予最大的關心和愛護，讓全班學生主動接近他們，增加交往的頻率，協調小組間和諧的關系.由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質、組內異質.組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎.總之，合作學習的分組技術不同于以往的能力分組或興趣分組----這些都是同質分組.

在合作小組中，每個成員都有一個身份，有一項特定的工作.根據合作需要、學生特長，可將學生進行分工，有負責糾正別人在解釋或總結中的任何錯誤的監督員，負責小組與教師及其其他小組間的聯系和協調的聯絡員，負責記錄的記錄員，負責總結發言的發言人等.例如，在探究100萬粒米有多少的小組合作學習活動中，可安排耐心的學生負責數米的粒數和稱重，學習態度好、對工作認真負責、筆頭快的學生負責記錄相關的數據，計算能力強的學生負責處理計算相關的數據，語言表達能力強的學生負責總結發言等.在不同的活動中，角色可進行互換，但要做到讓每個小組成員都有事做，從而讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

合作學習小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協同共事的團隊.就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣.因此，在分組時，要引導學生要學會與不同的人相處，尤其是要關心那些交往能力弱、學業成績不理想的同學，愿意接近他們，爭取共同進步.

二.選擇恰當時機進行合作學習

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，要根據不同的教學任務、教材特點、教學情境巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態.選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證.

當學生對某一問題有爭議時，需要與人共同實驗探討時，適時的提出合作學習，且學生在實驗數據的收集和分析過程中，實現三個不同范圍的合作互動.首先，在與同桌合作過程中，達到小范圍的學生間的互動，初步建立隨機觀念；然后，在累計全班的試驗結果的過程中，實現互動的范圍擴大，體會隨著試驗次數的逐漸增加，正面朝上的頻率變化幅度逐漸變小，差不多穩定在圖中的虛線（頻率為0.5）處；最后，利用多媒體的教學手段將互動的范圍擴大到同一年級段的班與班之間.從中滲透收集數據的一種方式（網上鄰居），概率中數據統計的基本方法（借助表格和統計圖來分析），培養學生與人合作與人交流的品質.

除此以外，在人人都需要內化知識時；當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學習的最佳時機.

三.采取多種形式的合作學習方式

在課改的浪潮中，轉變了教學觀念的教師已有意識的將合作學習的教學模式搬進課堂，但目前見到的合作學習方式以小組討論式為多，方式較為單一.以下結合課堂實踐，談談我們在課堂上采取的幾種有效的合作方式.

1、協同合作法

合作學習最常用的方式就是“協同合作法”，即教師精講和小組成員互助合作相結合的方式.其具體流程為：第一步，教師精講，在課的起始階段進行.教師運用生動直觀的手段，扼要講解所要學習的內容，激發學生的學習興趣，并對其中的關鍵內容加以揭示和點撥.第二步，小組成員進行互助性合作活動.小組成員通過組內互助性合作，學習教師講解的內容.

2、游戲競賽法

與“協同合作法”類似的一種合作學習方式就是小組“游戲競賽法”，即以學業競賽代替基本式的測試.數學課堂中，為鞏固新學知識，教師都會適當安排一定量的練習，而練習的處理方式往往是學生做，教師講.長期如此，容易讓學生產生厭惡情緒，因此我們采取“游戲競賽法”的合作學習方式替代傳統方式，讓學生在游戲中學習，在競賽中進步，更樂于讓學生接受和喜歡.在游戲、競賽中，學生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競賽.這種合作方式往往能激發學生的熱情，提高學習的參與度.

四.應該注意的問題

實踐證明，合作學習的教育模式對學生學習積極性的培養，對學生的探究能力和合作意識的培養，對學生創造力、想象力的培養是有利的.但在實施過程中還應注意幾個問題：

1、真正理解合作學習的實質，避免合作流于形式.合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，教師應避免把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題.因此在活動過程中教師應及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流.

2、學生間的合作缺乏主動性.我們通過觀察發現，小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少.因此，在實施合作學習的過程中，教師應給予學生足夠的思考時間，注意關心小組成員個體的學習情況，尤其是差生的學習情況，加強對小組的指導和監督，明確小組成員的分工.

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式.有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智.教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力.