淺析應用型本科高校學生專業學習團隊的建設
——以“影視導演基礎”課程教學為例

□ 蔡宇曦

現在的本科教育要求培養能適應社會需求，具有學識修養、職業技能、社會交往、解決問題和創新等多元能力的學識，而且是在“大班教學”的環境中實現，顯然用傳統的教學模式是無法培養出適合當今社會需要的人才的，改革教學模式是大勢所趨，明確要求教師提供開放式、不斷發展的教學內容，在教學過程中必須提高授課效率，除了知識傳授，更要注重知識如何運用，注重學生表達、溝通、協作和創新能力的培養。而高校學生專業學習團隊的建設能夠在一定的基礎上彌補單一課堂教學的不足。

一、課程團隊組成的基本要求

“影視導演基礎”課程在教學實際中主要是對學生的影視導演技能進行培養，本門課程對于學習效果檢驗若僅以基礎理論的考核來進行是遠遠不足的，更多則需要通過考核導演的綜合能力來實現。因此本門課程最終以學生提交的個人導演作品作為考核的主要項目之一。這一作品的完成需要學生在課程中組建自己的團隊，這一團隊的建設不僅讓學生在課程學習中形成了一種“學習共同體”的模式，還可以以團隊的方式提升與發揮各人的長處，并在此過程中培養團隊的協作能力與默契。因此本門課程在教學的初始階段就要求學生根據自己的需要組建自己的課程團隊。

“影視導演基礎”課程根據影視制作團隊的基本要求，小組的成員以不超過四名主要團隊成員構成為限，四人在團隊任務中所擔任的分工各不相同，主要的分工涵蓋導演、編劇、攝像、后期，同時在具體的任務中還可納入團隊擴展成員，即演員這一分工，每個團隊以導演作為團隊的負責人。課程為了培養學生綜合能力與團隊協作能力，要求每位學生都需要在自己組建的團隊中擔任導演工作，同時在其他團隊中擔任其余三個分工中的一項并參與演員的工作。

二、結合教學法充分發揮學生專業學習團隊對課程學習的促進作用

（一）運用組建的團隊在團隊內實行小組討論模式啟發學生思維，利于創造良好的課堂氣氛

小組討論模式的運用對于開拓學生的思維十分有益處。這種模式就是將學生分成若干個小組，以小組集體討論的形式展開教學。而在本門課程由于在課程的初始階段已讓學生組建了自己的團隊，因此，小組討論建立在固定的團隊基礎上。這一融合方式可以在課程的整個學習過程中讓學生的對專業的討論形成一種鏈條式的模式，可以使學生在長期討論的“頭腦風暴”模式中形成更為成熟的認識。例如讓同一課程小組的同學對同一個劇本進行研究。此時由于每個學生在團隊中所承擔的工作有所不同，因而各人都將從自身的工作角度對劇本進行分析與思考，容易從多角度完成對劇本的深度解析，同時也能集眾人的思維更深入挖掘劇本的內涵，探尋更多的藝術表現可能，激發學生的學習興趣。

（二）運用組建的團隊結合設定情境法，提升學生分析問題、解決問題的能力

大學的專業學習的主要任務之一即培養學生分析問題解決問題能力。本門課程的教學中采用給學生團隊設定情境的方式啟發學生思維，讓學生通過解決實際的問題實現理論學習的具體運用。例如，在講授場面調度這一章節內容時，讓學生團隊中的負責人（導演）根據拿到的劇本在給定的空間內設計符合演員、攝像機運動的調度模式，并通過團隊成員的配合實施在調度過程中發現不恰當的部分實時進行調整。這種讓學生在思考過程中發現問題、解決問題的經歷是簡單的理論傳授所不能給予的。

（三）啟動項目教學法充分發揮學生團隊對課程教學效果的促進作用

項目教學法是一種以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲得知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識，既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本門課程的期末作業是由任課教師給定具體的項目，并最終形成個人領導下由團隊配合完成的作品。具體項目的實施無形中提前讓學生在課程的學習中體驗行業實際的工作節奏與內涵，并學會充分表達個人想法與協同發揮團隊作用。

三、學生專業學習團隊建設中面臨的問題

學生的團隊建設能夠使學生在課程的學習中形成“學習共同體”相互促進共同進步，但同樣也面臨一系列的問題。

（一）學生團隊的不成熟易產生成員的內部矛盾，導致課程任務的失敗

由于學生團隊的負責人與成員均為同門課程的同年級學生，這些學生在知識學習水平上一般差異較小，但學生群體思考問題不夠成熟，性格存在差異。容易出現成員內部對具體問題的看法不同，且各執己見，最終無法形成認識上的統一，導致課程任務的失敗。

（二）學生團隊成員錯誤理解團隊協作的內涵，易影響作品的完成效果

本門課程的學生團隊建設強調團隊的協作，但學生在團隊的實際工作配合中卻較易出現對團隊協作內涵的誤解，過分強調團隊而忽視自身意見的表達與堅持。例如，擔任導演工作的同學作為團隊的負責人，本應對團隊的整體任務起導向作用，并在需要決策時綜合分析問題給予最終決策。但部分擔任導演工作的同學卻在此過程中，為了照顧團隊成員的意見與情緒完全跟隨團隊成員的意見完成任務，甚至于在明知有更優的處理方式時也放棄自己的意見表達，影響了作品的完成效果。

（三）學生在課程內的團隊組建較為臨時與短暫，較難對長期的學習發揮作用

由于教師所授課程有限，學生的團隊也存在不同課程的臨時性，僅在短暫的學期中形成的團隊成熟度較低，易在課程結束后就喪失了團隊的功能。

四、學生專業學習團隊建設中面臨問題的應對措施

（一）充分發揮任課教師在課程中的引導作用

任課教師作為課程的組織者與專業知識的傳授者必須在教學過程中適時關注學生團隊的動向，對于決策中出現的爭論與矛盾及時進行引導，通過教師的引導讓學生學會判斷、溝通與個人意見的正確表達，使團隊成員能夠及時化解彼此的矛盾，順利完成課程任務。

（二）充分發揮課程外專業項目對學生團隊的長期建設

任課教師除在課程中發揮引導作用外，還需要從專業學習的長期性與學生發展的角度，鼓勵學生在課程之外磨合建立更加成熟、長期、穩定的學生團隊。這需要教師積極組織、指導學生參加各項專業競賽，通過競賽積累學生的團隊協作經驗。教師還可根據學生能力適當引入行業項目，讓學生盡早進入專業領域中發掘自身的專業優勢并發現自身的知識缺漏，充分調動學生學習積極性，不斷提升學生的專業能力。

五、結論

應用型本科專業課程教學在新時代背景下對教師提出了求新求變的要求，其專業課程團隊的建設模式與方法也在不斷探索、完善中。我們在今后的教學實踐中需要更加深入地分析與研究學生團隊的建設問題，嘗試制定一套更為完善的學生專業課程團隊建設方案。