活動型教學法在廣播電視學專業教學改革中的研究與實踐

□孫麗佳

現代課堂教學論認為，學生主體的主動參與是創新教育的真諦所在。在廣播電視學專業的課堂教學中，教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高，尊重學生意愿，通過師生之間、生生之間的多向交流，激勵學生主動積極參與到學習中去。

一、優化課堂結構，追求張弛有度的“節奏型”課堂

一味地傳授理論和一味地安排實踐都會讓課堂有所偏頗。好比食物，素食與大魚大肉是兩個極端，葷素搭配才是健康飲食。課堂教學猶如飲食，理論和實踐是要結合而行的，在學中玩兒，在玩兒中學，方可相得益彰。因此對于課堂結構的優化勢在必行。

（一）對課堂開端的有效利用

學生的課前狀態往往是參差不齊的。倘若教師一開始便口若懸河地進行理論知識講授，無疑會有一部分學生放棄聆聽。因為對他們而言，或許難以進入狀態。所以需要在課堂開端對學生的興致進行合理的激發和引導。課前小節目便是一個有效的方式。比如安排學生進行課前的新聞播報，分享自己喜愛的一本書，或是進行一段才藝展示等。這些短小精悍的課前設計具有貼近性、趣味性和未知性。對100分鐘的課堂而言，是一個鮮活的開始，令每一位課堂的參與者都充滿期待。課前表演結束后，在正式進行知識講授前，教師可以預先給學生介紹教師對于整堂課的設計框架，讓學生對接下來的學習內容思路清晰，也就是所謂的內容提要。有了課前的小節目和小預告，會使每一位同學都能深受吸引，不由自主地進入課堂。

（二）加大對聲畫信息形態的運用

文字、聲音和畫面是三種常見的信息形態。傳媒業是一個視聽結合的行業，調查顯示，受眾對聲音和畫面的喜愛遠遠勝于文字這種信息形態。在平時的課堂中，教師應把握好文字和聲畫信息形態的比重，這就要求教師盡量提煉精華理論，同時在課件的制作方面應多穿插適宜的圖片和視頻資料，去更好地把靜態的文字信息動態化。事實證明，課堂上恰當地使用現代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以達到學得快、記得牢的效果，這是現代課堂教學重要的學習策略。學生的注意力會不由自主地從智能手機轉移到黑板前的大屏幕，再配以聲情并茂的講解，理論知識便能輕而易舉地得到傳授。

（三）凝練理論傳授時間，把握好講授與互動的比重

一堂有節奏感的課，應該是有理論，有互動，有思考，有實踐。一味地傾聽，學生勢必會感到枯燥，從而失去注意力，授課教師也會疲憊不堪。因此教師對于理論的講授應盡量言簡意賅，留出充裕的時間給予學生進行實踐，在實踐中理解和消化理論知識，學生的專業學習興致能夠從中得以提高，充分實現了教學相長。在這個過程中，教師應安排好每項內容的順序和時長，實現課堂的高收聽率與高參與率，消除枯燥感。

二、創造性地使用教材，源于教材，高于教材

（一）教師要善于提煉教材，設計與理論相吻合的活動內容

教材是教學的依據，活動要依據教材的內容開展，但教師不能拘泥于教材。對于教材上密密麻麻的文字信息形態，教師首先應熟悉并進行創造性的梳理，盡量讓枯燥的內容鮮活化。在一些環節里設計與之相匹配的類型活動，用活動去解讀和活化教材，以教材為基礎，引發學生參與。這需要花費更多的時間和精力準備課程內容。

（二）對知識的講解不拘一格，注重學生的思維發散

倘若在課堂上，教師總是背靠黑板，手捧課本，照本宣科，學生的活動就會有限。廣播電視學屬于文科專業，文科專業的特點是答案的多元化。縱然白紙黑字的學術性定義十分權威，教師可以在講解現成理論之前，鼓勵學生突破書中觀點，用已有經驗和知識儲備給新的概念下定義，并積極給予肯定和鼓勵。這是一個重要的思維活動過程，體現了開放式教學的理念，發散學生思維的同時，提升學生的創造力和創新能力。

（三）可挑選個別章節讓學生參與講解

對于學生能夠駕馭的教材內容，教師可給機會讓學生參與講授，設計活動項目，并對其進行評價總結和歸納。前提是，小組成員之間須經過詳盡的探討和精心的準備，如此可以激發同學們主動參與理論知識的學習，感受理論到實踐的轉化過程，充分提高自主學習能力。例如廣播電視學這門課程中，對“職業角色的選擇”這一章內容，教師沒有常規地傳授知識，而是布置任務，讓學生自主探求答案，并采用“脫口秀”這一活動形式加以呈現。同學們從選擇角色到查閱資料，再到聲情并茂地演講闡述，可謂是臺上一分鐘，臺下一天功。從被動聽講的從屬的知識接受者的地位，轉變為積極主動參與的學習主體地位，思維和表達能力得到了切實的鍛煉，同時充分張揚了個性。

三、依據課程特點，采用豐富而適宜的教學模式

活動型教學法，因其活動形式的豐富性，教學模式也可多種多樣。對于廣播電視學專業而言，專業性質決定了教學模式的豐富性，諸如“課題—研討式、新聞—訪談式、文藝—表演式、專題—創作式、影視—欣賞式”等教學模式在相應的課程中都非常適用。

（一）以小組為單位進行類型節目的模擬創作

一種積極的教學模式，首先應該是一種有利于學生主體意識發展的教學形式。如在電視新聞采訪與報道課程中，會采用“新聞—訪談式”這一教學模式，讓學生兩人一組，運用新聞敏感進行自主新聞選題，并進行消息類電視新聞的采訪和拍攝。這種模式不僅能實現學習目標，也能激發同學們的學習熱情和探索精神，同時加強團隊協作能力的培養。

（二）采用“限額競爭”的方式，調動積極性

對于班型較大的課堂，沒有充足的課堂時間讓全部團隊和個人都參與到活動之中。可采用競標的方式，用競爭機制激發同學們的創作激情。例如在電視節目策劃課堂，采用“投資游戲”的方式，教師事先編排好詳盡的游戲規則，在具體的課程里，用分數代替金錢，競標成功的小組獲得加分。同學們在投資游戲的過程里，既完成創作方案的表達，也能感受到競爭的激烈性，同時獲得無限的投資樂趣。

四、變革期末考核方式，考試不是終極目標

學生對于考試，從來都是充滿懼怕的。且有“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”的形象說法。活動型教學法將通過對期末考核方式的變革改善這樣的局面。對于一些理論課，可采取“以查代考”的方式，通過書寫結課論文的形式，對整個學期的自我表現進行系統的梳理和總結，并加大對平時成績的考查比重，如此，使學生更為重視日常的課堂學習，更加積極地參與活動。也可以小組為單位，進行節目的總結性匯報演出，如播音主持藝術課程，學生不僅對考核沒有排斥感，反而樂在其中。

五、結語

活動型教學法的運用，給廣播電視學專業的教學改革帶來了諸多積極的意義和價值。在實施的過程中要注意一些問題，比如活動的設計是否具有針對性，安排活動的時間和比重是否合理，以及組織活動是否具有層次性等。教師應根據不同的課程，結合學科性質、教學目標和重難點，創造性地開展不同類型和風格的活動，避免千篇一律。同時，每一門課程的活動都要有層次感，由基礎簡單的活動到內容豐富的活動，這樣才能持續激發學生的學習熱情，從而獲得理想的教學效果。