面向師范生信息技能培養的微課程學習平臺的設計與實現

陳小玲

（浙江師范大學教師教育學院，浙江 金華 321004）

0　前言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020）年首次專門把“加快教育信息化進程”作為一章[1]，提出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視，要通過教育信息化整體提升教育質量。第十二屆全國人民代表大會常務委員會第十八次會議決定對 《中華人民共和國教育法》將第六十六條修改為：“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設，利用信息技術促進優質教育資源普及共享，提高教育教學水平和教育管理水平。教育信息化是依托各個教學要素的信息化而發展，而教師作為教學要素之一，其信息化要求指教學信息化。師范生作為未來教師的預備力量，其信息技術能力水平將直接影響未來教育質量，因此在職前教育階段對師范生進行良好的信息技術應用能力培養，使之適應時代對教師的新標準和新要求顯得尤為重要。

微課程是“微時代”在線學習的重要學習資源，以其易獲得性、時間短、內容精、模塊化、情景化等特點滿足了廣大用戶多樣化的學習方式需求[2]。根據認知負荷理論，人們在進行微型學習時具有更好的學習效果。同時，也因為人們的生活節奏越來越快，希望能在合適的時間獲取有用的知識信息。本研究是在我國微課程研究比較成熟的基礎上，構建微課程作為培養師范生信息技術能力的培養模式，開發微課程學習平臺，使得師范生利用碎片化學習時間提升自身的信息技術能力。

1　師范生信息技術能力現狀、問題

1.1　面向師范生信息技術能力現狀

在平臺設計前期，筆者通過選取某師范院校的大一至大四的師范專業的學生為對象進行隨機調研，對師范生信息技術能力水平的調研，包括信息技術意識、信息技術態度、信息技術掌握水平和信息技術應用能力水平四方面的調查。結果表明，師范生的整體信息技術能力水平不高，而且信息化教學意識淡薄。其中大四年級的學生相比其他年級學生在技術掌握和信息化教學意識上要高。理科學生比文科學生要高，這與學生的教學實踐經歷與學科背景相關。筆者及團隊成員在訪談時得出，學校在信息技術能力培養課程上主要技術學習課時占大部分，理論學習只占很少部分，甚至有些是在考核時再對理論知識進行硬性記憶。在技術應用上也很少，總的來說，學習者在進行信息技術的學習時，沒有很好地將信息化教學理論與應用實踐相結合。

1.2　師范生信息技術能力培養中存在的問題

1.2.1面向師范生信息技能培養的具有體系性的平臺甚少

隨著網絡、電子學習設備在學生群體中的普及，還有面向各類知識學習的網絡平臺的涌現，確實在一定程度上給學生造就了許多課外自主學習的機會，但是縱觀現有的學習平臺，不管是基于手機移動終端的學習平臺，還是規模比較大的MOOC學習平臺，少有是針對師范生的信息技術能力的培養的學習平臺，因此，為了貫徹執行教育信息化的要求，使師范生的信息技術能力培養融入到師范生的培養目標中，最大效度地融入到教學信息化的建設中。構建具有系統性的信息技能教育平臺急具緊迫性與重要性。

1.2.2鮮有結合具體學科的信息化教學技能手段的培訓

筆者通過文獻查閱了解到，目前高校對于師范生教育技術能力、信息技術應用能力等相關方面知識能力的培養，大都是以全校一致的培養方式和培養課程內容來完成，大部分師范院校通過《現代教育技術》公共課作為培養的途徑，而且各個學校的課程內容、評價標準不統一，總而言之，目前高校在培養師范生信息技術能力中的培養內容無法深入到具體學科中，很難結合具體學科需要的軟硬件工具和針對性的教學理念，從而會降低師范生對于信息技術教學手段的價值觀。因此，除了授予公共基礎技術，比如辦公軟件、常用多媒體設備的使用及常見故障的應急處理、音視頻資源制作等，作為組織培養一方，還需深入調查研究和明確具體學科所需要的設備、數字資源的制作、使用等。

表1　微課程學習平臺內容大綱

1.2.3缺乏師范生信息化教學實踐環境

信息化教學的最終成效是由信息化教學理論向教學實踐的轉化體現出來的，信息化教學實踐是檢驗信息化教學有用性的試金石，通過教學實踐將所學的所有技能整合成具有體系性的知識系統，將原有的理論和零散的知識升華到具有指導意義的理論。但是據筆者及團隊調研了解到，師范生信息化教學實踐環境匱乏，目前大部分的實踐環境是普通的微格教室，主要是用于教師技能的訓練，不能滿足用于提高師范生信息化教學能力的環境要求。

2　微課程學習下的師范生信息技術能力培養內容、模式

2.1　平臺的培養內容

信息技術能力的培養是由淺層向深層、由意識培養到實踐應用慢慢逐級地完成，本研究從培養師范生的教育技術價值觀為起點，在此基礎上培養師范生的信息技術能力。筆者結合以網絡學習為主的微課程學習環境、相關的調研結果和學生的實際學習條件，并向相關的專家咨詢過后，最終確定本微課程學習平臺的培養內容和模式，本平臺培養的內容分別有信息技術意識、信息技術態度、技術掌握以及技術的應用三大模塊。其具體內涵釋義及對應內容如表1。

2.2　基于微課程學習的信息技術能力培養模式的構建

本平臺的學習是基于個性化學習和自主學習的基礎下進行，學習者首先要注冊等登陸學習平臺，首次登陸平臺會提示做個小測試，通過測試分析學習者的能力水平，學習者在此基礎上選擇適合自身技術水平的學習內容。學習內容包括公共課程學習和學科專業課程學習模塊。課程學習模塊的內容是以某種技術或者某種技術的一種教學作用來劃分的，每個完整的課程內容包括信息技術意識態度、技術學習掌握、技術的應用案例三個不同層次的微知識點構成。在學習的整個過程會有相應的網絡輔導員線上或者線下疑惑解答。本研究中基于微課程學習的培養模式如圖1所示：

圖1　基于微課程的學習模式

3　微課程學習平臺的設計與實現

3.1　微課程學習平臺的設計原則

3.1.1自主學習原則

自主學習是指主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式[3]。強調學生為主體，強調學生的獨立思考，傳統教育方式只要求學生直接接受書本知識，死記硬背成了典型的特征，嚴重窒息了學生的智慧發展，基于此，《基礎教育課程改革綱要提出“改變課程實施過于強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力”（教育部.基礎教育課程改革綱要 (試行)[4]，本研究設計開發的微課程學習平臺要求學生具有很強的自主學習能力，在微課程學習中，學習者能意識到自身在信息技能方面的不足，主動投入到學習中并與同伴思考信息技術與學科教學深度融合的途徑。

3.1.2個性化學習原則

教育信息化過程中產生的海量學習資源，讓學習者面臨的實際問題是如何從海量的資源中挖掘出對教師和學習者有用的信息，以提高教育管理績效和學習成績。由于個體的差異性，在“以人為本”、以創新人才培養為目標的現代教育教學理念下，如何讓每一個學習者個體獲得個性化的學習體驗并得到充分發展，已成為了教育者關注的焦點。而且由于學習者的自身基礎和學科專業背景是不同的[5]。因此，為了滿足學習者個性化學習需求，本研究平臺支持學習者進行個性化學習，學習資源的個性化推薦技術能夠快速有效地解決大量學習資源所帶來的查找困難，在個性化學習中，篩選出符合學習者自身基礎和學科專業的微課程學習內容，在避免學生盲目選擇、提高學習效率方面具有較大的研究和應用價值。

3.1.3學習內容微型化、模塊化原則

本研究的功能信息技術的高速發展，給人們的方方面面帶來了革命性的影響，人們的學習方式也發生了許多改變。微型學習、碎片化學習是具有時代特征的信息化學習方式，它們的存在越來越普遍，在非正式學習時間，人們可以隨時根據當下的學習需求，利用移動設備和網絡進行學習。但是也存在不足的地方，在進行微型學習、碎片化學習過程中很難將所學過的知識形成一個整體性、系統性的知識庫。本研究設計開發的平臺是基于微課程的內容形式進行學習的，每個課程內容均有由意識態度、技術學習、技術應用三部分組成，三個微型知識點共同形成一個完整的知識系統。

3.2　微課程學習平臺角色、功能設計

本微課程學習平臺設置的角色有學習者、網絡學習輔導員和平臺管理員。其中學生功能包括自主選擇學習內容、課程學習、資料下載、個人學習空間構建、參與討論的功能。網絡輔導員功能包括課程資源制作，收集學習者學習疑惑問題、解決問題和組織討論等功能。管理員功能包括平臺管理、資源管理、課程管理、通知發布等。微課程學習平臺主頁包括學習者的個人信息、學前自測、課程學習、我的學習空間，形式動態五大模塊內容，具體內容如下：

個人信息：主要記錄學習者的姓名、學科專業等個人信息。

學前自測：平臺管理員實現按照每個課程所包含的知識點做成相應的測試題，在學習者首次登錄時會提示學前自測，根據學前自測有針對性地選擇學習內容。

課程學習：課程學習模塊主要是平臺管理員實現做好的課程上傳到平臺，每個知識點作為一個課程，每個課程包括“形成意識、加強態度”、“技術掌握”和“技術應用”三方面的微知識點。

個人學習空間：學習空間模塊主要包括我的課程、學習筆記和我的討論等課程學習的相關內容。其中在“課程學習”模塊選擇的課程內容會添加到個人學習空間中，便于學習者對自己學習內容進行規范化管理和學習進度的記錄；我的討論是由網絡輔導員根據各個課程知識點、或者當下熱門的信息化教學話題而設立的討論話題。

形勢動態：形勢動態是國內和國外關于教育信息化最新的發展動向，包括相關政策、初級教育、高等院校的教育信息化動態，學習者通過了解信息技術在各國的教育中的影響度、對個人發展的正面作用，從而能激發自身對于信息技術的學習興趣，培養積極的學習態度和教育技術價值觀，這對自身信息素養的培養和對信息技術與學科知識融合的探索形成很好助推效果。

3.3　微課程平臺資源設計

微課程學習內容包括公共技術學習模塊和專業學科知識模塊。本研究的公共技術學習模塊主要涉及常用、通用的硬件設備、軟件工具，比如多媒體教室使用、電子白板等硬件設施和多媒體課件、微課的制作等數字資源的操作步驟及原理等等，除了公共技術學習模塊，平臺還考慮到不同學科之間的教學工具的使用會有所差別，或者有些學科會有專門的教學工具，基于此，本平臺還包括專業學科技術學習模塊。本平臺的資源呈現形式如圖2所示：

圖2　微課程平臺的功能設計

3.4　平臺優勢

微課程學習平臺是開放性學習平臺，學習者只要登錄學習平臺即可進入學習，平臺的優勢主要體現為以下幾點：（1）平臺中的學習內容具有結構性與系統性，不是零碎的內容的組合；（2）平臺內容分為公共基礎學習內容與學科專業教育信息化中技術影響與應用現狀和相應的學習內容。（3）平臺的學習界面簡潔易操作，不會給學習者在學習過程中造成額外的操作壓力，提高平臺的可用性。（4）平臺的角色中設置有相關專業的網絡輔導員，能在學習者遇到問題時給予答疑，并組織學習者進行學習專題討論。（5）平臺不僅提供與實際環境相符合的學習內容，還會及時更新教育信息化的國外國際的形式動態，讓師范生能及時了解當下的態勢，在大層面上指引師范生投入到信息技術學習中。

圖3　微課程學習平臺呈現形式

4　結語

隨著教育信息化在全國各地各校迅速發展，這給教師隊伍的信息化教學能力提出了更高的要求，師范生作為未來教師的預備力量，應該及早具備信息化教學意識、積極的態度和信息技術應用能力，及時了解當下信息技術在教育中的發展態勢和優勢。本研究結合微型學習、個性化學習等信息時代學習方式，以加強師范生信息技術意識態度、提高師范生信息技術素養和信息技術應用能力水平為目標，構建了面向師范生信息技術能力培養的微課程學習平臺及培養模式，并設計了相應課程資源，在平臺運用后，學習者反響良好，在一定程度上切實提高了師范生的信息技術能力，對于教育信息化也有了更深的了解。筆者后期還會最繼續完善平臺的使用功能、課程資源，吸引更多的師范生參與學習。

【參考文獻】

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010-2020年)[DB/OL].

［2］黃建軍,郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現代教育技術 ,2013(5)：31-35.

［3］余文森.略談主體性與自主學習[J].教育探索,2001(12)：32-33.

［4］http：//www.moe.gov.cn.

［5］鄭云翔.信息技術環境下大學生個性化學習的研究[J].中國電化教育,2014(07)：126-132.