基于軟件項(xiàng)目的高職課程碎片化資源體系研究

鄭廣成，朱翠苗

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

0 引 言

隨著新媒體的高速發(fā)展，高職院校的教學(xué)改革進(jìn)入了結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、碎片化（又稱顆粒化）資源改革階段，以SPOC、MOOC為主的在線開放課程碎片化資源成為教學(xué)資源建設(shè)的主流。目前，高職院校碎片化教學(xué)資源建設(shè)存在盲目性、隨意性，碎片化資源滿足了單個(gè)方法、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要，卻很難滿足系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)需求，尤其在高職程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過碎片化視頻學(xué)會(huì)一個(gè)編碼方法、理解一個(gè)程序難點(diǎn)，但很難通過碎片化學(xué)習(xí)全面領(lǐng)悟、掌握一個(gè)完整的應(yīng)用程序、軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)的編碼方法，很難整體把握和理解程序與軟件之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，軟件開發(fā)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)需要不能得到滿足，而微課視頻、碎片案例的設(shè)計(jì)與實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、流程和規(guī)范存在差距。因此，讓學(xué)生通過在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握軟件項(xiàng)目開發(fā)模式、流程和程序設(shè)計(jì)方法，就必須從課程整體，以軟件項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)高職程序設(shè)計(jì)課程碎片資源體系，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的碎片資源建設(shè)[1]，才能滿足個(gè)性化、全面性的學(xué)習(xí)需要，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的在線學(xué)習(xí)。

1 碎片化教學(xué)資源

碎片化教學(xué)資源是指針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)、方法、場(chǎng)景、道理、問題等設(shè)置制作的教學(xué)資源，具有針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、短小精悍等特點(diǎn)，以微視頻、動(dòng)畫演示、素材案例、小故事、場(chǎng)景展現(xiàn)、圖形圖像等為主要形式，其中微視頻成為目前最有效、最核心的碎片化教學(xué)資源。碎片化資源憑借靈活短小、網(wǎng)絡(luò)傳輸快、問題性強(qiáng)等特點(diǎn)，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的新寵兒，也是高職院校在線開放課程、SPOC、MOOC、精品資源共享課中[2]，最具代表性的資源。

2 碎片化教學(xué)資源存在的問題

2.1 系統(tǒng)性不強(qiáng)

碎片化教學(xué)資源主要針對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)、方法點(diǎn)等進(jìn)行資源建設(shè)，每個(gè)點(diǎn)講解透徹、重點(diǎn)突出，滿足了“即學(xué)即會(huì)、即學(xué)即用”的學(xué)習(xí)需要[3]，學(xué)習(xí)者可快速掌握諸多方法，了解諸多知識(shí)，但一遇到整體性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性問題，還是不知如何下手。以高職程序設(shè)計(jì)課程為例，學(xué)生通過碎片化學(xué)習(xí)，掌握了很多編程方法、技術(shù)和知識(shí)，但還是很難獨(dú)立完成一個(gè)應(yīng)用程序、一個(gè)軟件項(xiàng)目，原因就是碎片資源系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。

2.2 重復(fù)性突出

高職教學(xué)已實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化、工作過程化、任務(wù)式教學(xué)改革，如果每個(gè)項(xiàng)目、過程或任務(wù)按照既定的教學(xué)過程設(shè)計(jì)碎片化教學(xué)資源，必然出現(xiàn)相當(dāng)一部分項(xiàng)目、任務(wù)需要相同的知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)和方法，勢(shì)必造成碎片資源的重復(fù)設(shè)置[4]；不同教師憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解制作碎片資源時(shí)，也常常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容的交叉和重復(fù)，這不僅給學(xué)習(xí)者帶來厭煩情緒，更是一種資源浪費(fèi)。以高職程序設(shè)計(jì)課程為例，前后臺(tái)連接編碼技術(shù)和方法，往往在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序開發(fā)中是重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)也是必備技術(shù)，導(dǎo)致微課視頻等碎片化教學(xué)資源的重復(fù)性建設(shè)。

2.3 延展性不夠

通過碎片化教學(xué)資源學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以快速掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)一個(gè)程序方法，但遇到幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)綜合運(yùn)用問題，常常會(huì)無從下手。以程序設(shè)計(jì)課程為例，一個(gè)完整的應(yīng)用程序要用到一串方法和知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)，而碎片化資源往往沒能講清多個(gè)程序設(shè)計(jì)方法如何聯(lián)系貫通使用，缺乏延展性，學(xué)習(xí)者很難通過學(xué)習(xí)碎片化資源，自行把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，很難領(lǐng)會(huì)方法之間的延續(xù)性，造成碎片化資源覆蓋面狹窄，延展性不夠的問題。

2.4 隨意性明顯

縱觀網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的碎片化資源，高職院校在碎片化課程資源建設(shè)過程中，針對(duì)同一程序方法、知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)制作的微視頻教學(xué)內(nèi)容大相徑庭，存在著很大主觀性和隨意性，碎片化教學(xué)資源的生產(chǎn)性、規(guī)范性、典型性體現(xiàn)不足。碎片化資源建設(shè)沒有針對(duì)實(shí)際的軟件項(xiàng)目和工作問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，完全按照教育者的意愿進(jìn)行設(shè)置，造成同一內(nèi)容的碎片化資源側(cè)重點(diǎn)不同、關(guān)注點(diǎn)不同、展示形式各異，這就很難從實(shí)際項(xiàng)目問題或?qū)W習(xí)者角度，建設(shè)典型性碎片資源。

3 基于軟件項(xiàng)目的高職課程碎片化資源體系的建設(shè)

3.1 高職課程碎片化資源體系的建設(shè)框架

建設(shè)基于軟件項(xiàng)目的程序設(shè)計(jì)課程碎片化資源體系必須重構(gòu)程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)體系，將項(xiàng)目分解或者按照零碎項(xiàng)目進(jìn)行碎片化資源體系設(shè)計(jì)，將相關(guān)的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容貫穿到課程體系中去，實(shí)現(xiàn)通過無數(shù)碎片化資源的學(xué)習(xí)，完成某個(gè)項(xiàng)目或項(xiàng)目某個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)方法，從而在積累軟件項(xiàng)目程序設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，整體掌握相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，提高綜合運(yùn)用能力。

建立微視頻、動(dòng)畫演示、操作文檔、PPT課件等資源作為學(xué)習(xí)的主要資源形式[5]，再通過設(shè)置作業(yè)、試題、并行項(xiàng)目等碎片化資源鞏固學(xué)習(xí)效果，最后通過在線互動(dòng)空間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流和答疑。每個(gè)單元按照此結(jié)構(gòu)進(jìn)行碎片資源建設(shè)，將各個(gè)單元貫通在一起，實(shí)現(xiàn)課程碎片資源的項(xiàng)目化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，提高資源學(xué)習(xí)的真實(shí)性、實(shí)操行和體驗(yàn)性，從而提高學(xué)習(xí)效率。以高職程序設(shè)計(jì)課程碎片化資源體系設(shè)計(jì)為例，課程分為多個(gè)單元，每個(gè)單元都包含學(xué)習(xí)資源、拓展資源、作業(yè)考試、在線互動(dòng)等內(nèi)容，如圖1所示。

圖1　課程碎片化資源體系框架

3.2 高職課程碎片化資源體系建設(shè)實(shí)施方法

3.2.1 圍繞課程目標(biāo)，以軟件項(xiàng)目為載體、設(shè)計(jì)碎片化教學(xué)資源

在學(xué)習(xí)資源和拓展資源部分，以軟件項(xiàng)目為載體進(jìn)行碎片資源的類型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)資源部分，可以通過動(dòng)畫引入項(xiàng)目場(chǎng)景，通過微視頻、動(dòng)畫講解實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)點(diǎn)，通過PPT補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，通過操作文檔引導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程；拓展資源部分是對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)的鞏固，對(duì)知識(shí)、技能點(diǎn)的補(bǔ)充，此部分的建設(shè)也應(yīng)該以一個(gè)同類型的項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)相關(guān)操作文檔、微視頻、動(dòng)畫、PPT等資源，滿足不同階段、時(shí)段的學(xué)習(xí)需求。

圖2　單元碎片資源體系實(shí)例

3.2.2 組建碎片化資源為單位的在線作業(yè)試題資源

根據(jù)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和難點(diǎn)，采用選擇、判斷、填空、編程、問答等形式制作每個(gè)教學(xué)單元的作業(yè)和單元測(cè)試教學(xué)資源，設(shè)計(jì)各類型的作業(yè)、試題資源建成作業(yè)試題庫，設(shè)置在線根據(jù)題型組卷或手工增減試題、作業(yè)類型和數(shù)量的功能，提供客觀題自動(dòng)閱卷和主觀題人工評(píng)閱功能，依次滿足在線學(xué)習(xí)自我檢驗(yàn)、階段測(cè)驗(yàn)和最終考試評(píng)價(jià)的需求。

3.2.3 細(xì)化碎片化教學(xué)資源模塊，建立教學(xué)單元碎片化資源體系

一門課程的碎片化資源體系建設(shè)首先就是基于項(xiàng)目過程，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)、技術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)單元的碎片化資源體系，定義好一個(gè)單元要設(shè)計(jì)多少個(gè)碎片資源，每個(gè)資源的先后順序以及各個(gè)資源之間的關(guān)系等。按照項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的過程、知識(shí)和技術(shù)貯備的學(xué)習(xí)需求，在圖1課程碎片化資源體系框架內(nèi)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)課程教學(xué)單元碎片化資源體系，依照軟件項(xiàng)目過程、技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容特點(diǎn)和技能要求，設(shè)計(jì)每個(gè)單元的碎片資源建設(shè)體系。以PHP程序設(shè)計(jì)課程中設(shè)計(jì)面向?qū)ο蟪绦騿卧乃槠虒W(xué)資源設(shè)計(jì)為例，可以采取的設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

3.2.4 按照教學(xué)單元碎片化資源體系，確定端點(diǎn)碎片資源形式和內(nèi)容

教學(xué)單元碎片化資源體系確定了教學(xué)單元的碎片化數(shù)量和碎片資源主題，但一個(gè)優(yōu)秀的碎片資源，一定要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，展示形式、教學(xué)過程、需要的素材、需要解決的問題、需要掌握的知識(shí)和技術(shù)等都需要設(shè)計(jì)。目前，最直觀、有效的碎片化學(xué)習(xí)資源主要包括動(dòng)畫和微視頻，動(dòng)畫可對(duì)程序算法、方法進(jìn)行形象的描述[6]；微視頻可以直觀地講授相關(guān)技術(shù)、知識(shí)和方法。建設(shè)碎片化教學(xué)資源時(shí)，可首選動(dòng)畫、微視頻，對(duì)于拓展資源、引導(dǎo)性操作、篇幅較長的資源，采用操作文檔形式，如果說明書一樣，可以引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、訓(xùn)練并行項(xiàng)目。根據(jù)體系端點(diǎn)碎片資源的主題進(jìn)一步確定資源內(nèi)容點(diǎn)、形式，依次作為制作具體碎片資源的大綱。

3.2.5 制定碎片化教學(xué)資源特點(diǎn)和形式，統(tǒng)一制作標(biāo)準(zhǔn)和要求

提高碎片資源的標(biāo)準(zhǔn)化、典型性必須進(jìn)行不同類型的碎片資源的模板設(shè)計(jì)，微視頻可以采取“任務(wù)導(dǎo)入、問題分析、任務(wù)操作、重點(diǎn)剖析、完成總結(jié)”的形式，并對(duì)視頻錄制規(guī)格、視頻標(biāo)準(zhǔn)、視頻首頁和結(jié)尾頁進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，確保不同教師能夠制作出樣式統(tǒng)一、內(nèi)容規(guī)范、結(jié)構(gòu)清晰的微視頻，統(tǒng)一所有碎片資源的模板，做到內(nèi)容上有要求、形式上有標(biāo)準(zhǔn)、操作上有規(guī)范，進(jìn)而支撐課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)高水平的碎片資源，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

3.2.6 按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模板，進(jìn)行碎片化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作

依照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模板，對(duì)課程項(xiàng)目進(jìn)行分解和梳理，確定每個(gè)碎片資源的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)等按照碎片資源的先后順序進(jìn)行歸類，貫穿每個(gè)碎片資源，通過篩選、梳理，盡量屏蔽知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)的重復(fù)講解。將確定的碎片資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、要求和具體細(xì)節(jié)整理成冊(cè)，按照課程團(tuán)隊(duì)成員，進(jìn)行資源建設(shè)任務(wù)布置，分工建設(shè)各類碎片化資源。通過周期性會(huì)議總結(jié)，交流討論資源建設(shè)過程中存在的問題，及時(shí)糾偏，不斷優(yōu)化資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容規(guī)范，從而建立一套精品資源。

3.2.7 評(píng)審和完善碎片化教學(xué)資源，提交在線開放課程等平臺(tái)分享使用

建好的碎片資源上線前，邀請(qǐng)專家進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)審，查找資源的不足之處，進(jìn)一步修改完善后，統(tǒng)一按照資源順序和類型上傳到在線開放課程平臺(tái)；對(duì)于一些文檔性資源，建議采用PDF或swf等形式，防止任意拷貝，以保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在線開放課管理可以采取SPOC或MOOC的形式，對(duì)于專業(yè)重點(diǎn)課程，首先以SPOC形式使用，建設(shè)到一定高度、豐富度、深度的時(shí)候，再采用MOOC的形式全面開放，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。

4 結(jié) 語

基于軟件項(xiàng)目的高職課程碎片化資源體系建設(shè)是一種基于微資源的課程體系建設(shè)和改革，建設(shè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求的碎片資源將是目前和今后在線開放課程SPOC和MOOC的資源建設(shè)的統(tǒng)一要求，是建設(shè)高水平SPOC和碎片化資源的必然要求，文章中的設(shè)計(jì)還有待于實(shí)踐的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

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