以音樂藝術(shù)之本探討音樂教學的多元評價
——音樂學習能力發(fā)展的評價類型與評分范例

鄭魏巍

（浙江省杭州市大成實驗學校，浙江 杭州 310003）

所謂音樂藝術(shù)之本，是指以音樂核心素養(yǎng)為導向的音樂學習從學科的知識教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為重點，音樂能力被賦予新的定義，教學的呈現(xiàn)更多元化。學習的成果更貼近生活實際。例如：體驗音樂要素與美感、表達感受與意見、描述音樂與聲情，觀察或參與活動，利用音樂要素進行音樂創(chuàng)作等。通過演唱、演奏、律動、聆聽等實踐活動培養(yǎng)與提升能力。

長期以來，音樂教學評價標準是“為評價而評價”。隨著新課程標準的實施，對學生的評價是課程評價的主要方面，評價主要體現(xiàn)在音樂教學是否達成教育目標，教學評價的實施是否符合課程標準理念。筆者總結(jié)目前已成形的評價方法和方式，基于課程標準的評價參考與建議，詳述音樂教學“多元評價”的意義與實施措施。

一、多元評價的依據(jù)

哈佛大學的心理學家加德納認為傳統(tǒng)的智力測驗以一個人的語言、數(shù)學、空間推理能力為評定智能高低的關(guān)鍵，是一種單一的邏輯推理或語文的能力觀，雖可相當準確預測學生在校成績高低，卻無法解釋大部分學生畢業(yè)后的事業(yè)成就與表現(xiàn)。他重新定義智力的概念，認為智力應是“在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)的解決問題或制作生產(chǎn)的能力”，也因而提出人類智力理論的新觀念-至少有八種基本智能的存在，突破傳統(tǒng)認為智力就等于智商或智力測驗結(jié)果之觀念。

藝術(shù)學科的中心概念是美的、和諧的、優(yōu)雅的、具有風格的；由于藝術(shù)學科無法被量化的特質(zhì)，多元評價在藝術(shù)學科的實踐益顯重要。

二、多元評價的類型

音樂教學的多元評價有各式各樣的方法值得開發(fā)，為了與音樂教學緊密結(jié)合，兼顧藝術(shù)人文素養(yǎng)的課程目標，綜合藝術(shù)的活動也是參考的評價類型，以下提出一些評價類型的思考與實施。

（一）真實評價

1.釋義：真實評價強調(diào)評價方式能真正反映學科本質(zhì)，如要求學生即興一段節(jié)奏型，以了解學生實際具備該種能力之程度，以教師觀察記錄的方式予以評價。音樂教學活動在聽覺引導的前提下，隨時可進行配合教學目標的真實評價。

以音感教學為例，不同的教學目標與可搭配之真實評價方式如下：

表一　音感教學目標類別與可行的真實評價方式

2.運用方式舉樣

（1）舊瓶裝新酒：

以往的音樂教學評價較注意記憶性的認知，或機械式的對應，例如：以音階為例

不同的出題方式可以評價不一樣的能力。常見的評價內(nèi)涵是：請寫出各音的音名（音名記憶）；請標出半音所在位置（樂理認知）；請唱出譜上的音（視唱）；請用豎笛吹出譜上的音（視奏）。其實動動腦，它還可以這樣用：聽一聽，把老師彈錯的音圈起來（音的聽辨）；請為這段旋律設(shè)計節(jié)奏，拍數(shù)自定，別忘了加上小節(jié)線和終止線（創(chuàng)作）。

（2）一魚多吃：

播放同一首歌曲欣賞音樂。先播放兩句評價樂句的同異之分，再播放一句評價音高的走向，播放完整的曲子判斷曲式；同樣旋律換個樂器演奏評價音色區(qū)辨。

（二）實作評價

1.釋義：實作評價是指使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習成就的一種評價方式。可以鼓勵學生用不同的方式呈現(xiàn)資料，例如圖、表、畫；或以不同表現(xiàn)方式表現(xiàn)他們的理解，如角色扮演。

以演奏教學為例，實作評價方式如下：

表二　演奏教學的實作評價方式

注意：在同一種音樂演奏能力方面，要從各種不同角度進行評價；在不同年齡層的學生應有適當?shù)囊髽藴省?/p>

2.運用方式舉樣

（1）連環(huán)畫：

音樂在時間中呈現(xiàn)，連環(huán)畫可以體現(xiàn)同一主題之下，不同時間的人事地物，配合來顯示同一首樂曲不同段落的意象。例如“玩具兵進行曲”（見p4范例一）的欣賞評價，希望能表現(xiàn)音樂與其它藝術(shù)與人文學科共同關(guān)心的課題，包括：體驗美感、表達感受與意見、描述音樂與聲情，想象力、組織力等。

（2）故事配樂：

除了演唱與演奏外，大部份音樂教學評價的反饋是文字、圖譜等平面媒體，學生也應可以通過聲音來作為評價的回答，配樂是針對音樂創(chuàng)作領(lǐng)域的學習所進行的音樂教學評價，可以結(jié)合語文課程實施。

可選擇適合的故事，根據(jù)實施的年級或音樂程度不同，做不同的要求，增減配樂的數(shù)量，配樂的音源可以搭配樂器學習或者現(xiàn)成節(jié)奏音樂等。例如：用在低年級可以用節(jié)奏樂器；中年級可以混用豎笛和節(jié)奏樂器配音，或任選一個角色給一段配樂；高年級可以增加配音，使用現(xiàn)成的樂曲片段，或自己演奏指定部份。因為反饋是真實的樂聲，音樂本身就體現(xiàn)了豐富的反饋信息。

（3）音樂欣賞報告：

欣賞報告是許多老師常用的評價方式，若能以特定的音樂元素或主題作為撰寫提示，即容易看出學生音樂學習成果。學習自述報告與自我反思是學生參與教學評價最為推薦的方式，靈活運用開放、半開放、主題特定的格式，可以使音樂教學更完美。例如：“玩具兵進行曲的欣賞評價”（見范例一）是針對學生特定音樂學習內(nèi)容而設(shè)計。限定討論主題的音樂欣賞報告，配合課程欣賞兩種不同版本演奏土耳其進行曲，指導學生討論兒童樂對表演的力度和速度表現(xiàn)，說明喜愛哪種表演的原因。

（三）宗卷評價

1.釋義：宗卷評價或稱學習檔案評價或檔案評價，也是另類評價的方式之一，與藝術(shù)學科的學科精神緊密相關(guān)。以欣賞教學為例，宗卷評價方式如下：

表三　欣賞教學主題“春天”與可行的卷宗評價內(nèi)容

2.運用方式舉樣

（1）個人專輯錄音帶：

學生每學期總會學很多曲子，老師可以指定一些作為專輯中必需要的曲目，并請學生自選部份歌曲，古典、流行、兒歌、英文歌謠都可以，把這些歌曲錄成一卷個人專輯，并請他們選出“主打歌”、設(shè)計封面、包裝。這種作法尊重學生的音樂偏好，融合美術(shù)、音樂與表演藝術(shù)的學習。評價時可以和美術(shù)老師合作進行不同角度的評分。

（2）音樂檔案：

檔案評價應該運用到中小學的普通音樂課中，使用錄音、考核表、采訪報告（中低年級口頭，高年級書面）、創(chuàng)作等方法。

以上講幾中常見的評價類型做各簡單的介紹，在進行音樂教學評價時還必須注意要與音樂藝術(shù)的特性相配合，為求得理論與實際相結(jié)合，在實施評價前，考慮以下幾點：①是否以課程目標為依據(jù)，制訂評價標準、評價設(shè)計與評價策略；②是否已全面體現(xiàn)音樂學習內(nèi)涵以反映音樂課程的全貌；③是否以多重角度設(shè)計評價策略，以收集豐富的回饋信息；④是否制訂完整而合理的評分規(guī)范作為溝通的橋梁；⑤是否運用媒體提供真實音樂刺激。

三、多元評價的評分范例

（一）音樂與人文藝術(shù)能力的綜合

玩具兵進行曲的欣賞評價使用四格連環(huán)圖的方式，空出兩格讓學生發(fā)表對比（B）和對應（A’）兩個樂段的美感經(jīng)驗。運用美術(shù)的型式和方法，借助語文，表達對音樂藝術(shù)的感受與理解。

范例一：玩具兵進行曲的欣賞評價

1.評價標準：

A 音樂風格特征的描述：觀察風格的改變，用自己的話寫下來。

B 能描述一種音樂要素的改變，如：速度、音色、音長、樂句、調(diào)性等。

C 文字和音樂主要特征能貼切配合

D 文字表達內(nèi)容有想象力

E 能表現(xiàn)樂曲的重要音樂特征

2.評分規(guī)范：

A 每一個標準分優(yōu)秀、良好、合格三級。

B 若有美術(shù)老師?？梢砸黄鹪u分。

（二）限定討論主題的音樂欣賞報告

配合課程欣賞兩種不同版本演奏茉莉花，學生討論兒童樂隊表演的力度和速度表現(xiàn)，說明喜愛哪種表演的原因。

范例二：茉莉花錄像欣賞報告

1.評價標準：

A 能指出演奏的優(yōu)缺點（正確性、演奏技巧、表情，合奏技巧）

B 探討改善的意見是否可行

C 能正確便用音樂術(shù)語（如：樂器名稱、表情術(shù)語）

D 能正確分析或描述音樂要素（如：力度、速度等）

2.評分規(guī)范：

優(yōu)秀：A 正確地針對特定要點。缺點描述與分析

B 改善意見直接而且確實可行

C 正確使用音樂術(shù)語

D 討論特定的音樂事項。呈現(xiàn)對音樂要素的了解

良好：A 大致描述與分析優(yōu)點興缺點

B 提出一些改善意見

C 正確使用音樂術(shù)語

D 使用音樂要素的語詞

合格：A 關(guān)于優(yōu)點與缺點的描述與分析很少

B 提出改善意見，但陳述不清

C 幾乎沒有使用音樂術(shù)語

D 對音樂要素了解有限

（三）答案多于需答數(shù)量的問題評分法

提高音樂能力需要學生有高度的判斷力，必需聽得懂音樂、看得懂樂譜，還要找出兩者的連結(jié)錯誤，這是值得嘗試的新方式。

范例三：音樂聽辨與樂譜辨別能力評價

評分規(guī)范：

A 找出錯處：每題3分，兩題共6分

3分：明確指出錯處，含小節(jié)數(shù)，歌詞的字或歌譜的音。

2分：只指出小節(jié)數(shù)，沒有歌詞的字或歌譜的音。

1分：沒有指出小節(jié)數(shù)。只指出字或音，

0分：全錯或未答。

B 找出原因：每題3分，兩題共6分

3分：明確指出錯的原因，正確說明應該怎樣糾正錯誤。

2分：找出錯誤。大致能找出錯誤并訂正。

1分：只找出錯誤而沒有訂正者或表達不清楚者。0分：全錯或未答。

C 第一種得分說明：

12分：音樂福爾摩斯。聽力和眼力都很棒。

9-11分：蘇格蘭警探。摩練摩練會和福爾摩斯一樣厲害。

4-8分：華生醫(yī)師水準。不錯，可以當福爾摩斯的助手。

03分：偵探小說讀者。請注意福爾摩斯老師怎么說。

D 第二種得分說明：厲害厲害！很好！不錯！加油！

（四）創(chuàng)作的評價標準范例

范例四：包含附點八分音符和十六分音符節(jié)奏的樂曲創(chuàng)作評價規(guī)范

由“加油”“太棒了”這條品質(zhì)線分別可以看出學生對于重要素材的掌握程度，且用鼓勵性的語言以避免扼殺學生的創(chuàng)意和教師主觀愛好的參與。

（五）成績報告單范例

將成績資料整理后填寫，考慮老師時間有限，用表格與勾選方式設(shè)計，并對學生整體的表現(xiàn)，給予積極的建議，老師還可以再以文字說明輔助。留下空間讓家長參與，進行師生溝通。

范例六：音樂學期成績單

四、結(jié)語

教育的本質(zhì)在于了解與發(fā)現(xiàn)學生特質(zhì)，以便采取不同教學模式，順應學生適性發(fā)展。實施多元化評價，對學習效果之提升、學生能力之發(fā)展有很大的意義。評價多元化在教育上的意義是很深遠的，它容許也鼓勵個別差異的存在；它不以評價為教學的終點，支持教學過程的創(chuàng)新與生活化。它的存在對引導學生自主學習、考核學生學習成效、激勵學生學習興趣、激發(fā)學生自我發(fā)展，及尊重個人價值與尊嚴，也是對音樂教學成果的一個重要評價。音樂的美感和創(chuàng)意空間，讓人可以暫時脫離世俗的嘈雜，暢游于聲音的大千世界，請讓音樂教學評價幫助我們的孩子，學習如何享受音樂藝術(shù)的盛宴，如何豐富生命。

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