高職院校學生的現代職業精神培育

朱曉艷 魏運才

（山東外事翻譯職業學院 山東 威海 264504）

從職業教育適應服務“一帶一路”經濟戰略和新舊動能轉換、供給側結構改革、“海上絲綢之路”建設的職能看，高職院校要培育出跨境作業的生產制造、經營、管理和技術服務人才，就必須實現從突出“技能育人”、培養服務地方的本土化實用型人才，到突出“文化育人”、培養“走出去”的外向型適用性人才的轉變。新時代對職業教育提出了從立足培養“中國工匠”到著眼培養“大國工匠”的內涵發展的急迫要求，但我國高職院校培養的人才在技能文化、職業精神方面，還遠不能達到新型和涉外行業企業、職業的需求和人才可持續發展的需要。只有大力開展高職院校學生的現代職業精神培育，才能造就大批有科技文化、有現代職業精神的中國工匠。

一、問題的提出

高職院校的大學生作為即將走向社會甚至走出國門就業的職業人，要在日益快速發展的新型國家制造業中生存并發展起來，必須熟練掌握一定的技能文化，牢固樹立良好的現代職業精神。對于現代職業精神建設的研究，從理論上看，學界普遍認為，現代職業教育過程中缺乏有效的文化覆蓋，不能夠在職業生活甚至社會生活中充分體現現代中國人的精神面貌以及德行涵養。針對高職院校提升人才培養質量的難點問題，加強對學生現代職業精神培養，構建一個完整的職業文化培育機制，是高職院校內涵發展的基本路徑。上世紀末，美國職教界伯頓·克拉克（Burton R·Clark）等，在社區學院范疇內開展了一系列研究，在形成新的職業能力觀方面認為，職業能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能，而被視為多種能力和品質的綜合體現；在新型課程結構和教學模式方面提出，為學生進行現代技術的邊緣教育，使學生理解寬廣的產業和職業生涯知識，意在使受教育者以較寬厚的基礎和實力去迎接未來多變且多元的勞動世界。[1]他們對培養學生能力結構也給予充分的關注。這些研究從多個角度啟示我們，職業精神或職業文化建設是一個十分重要的職業教育發展現象。

近年來，許多大中型企業在選聘人才時，更多的看重畢業生的整體素質和職業意識。但是，一些學生在職業道德、誠信品質、敬業精神、責任意識、團隊協作、創新能力和人文素養等方面表現出來的現代職業精神的欠缺，不能不引起人們對高職院校人才培養質量和教學質量標準的思考和關注。2014年5月2日發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出：“當前職業教育還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，質量有待提高，辦學條件薄弱，體制機制不暢。加快發展現代職業教育，是黨中央、國務院作出的重大戰略部署，對于深入實施創新驅動發展戰略，創造更大人才紅利，加快轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義。”[2]為高職院校瞄準國際技術人才市場和中國企業海外生產經營需求進行教育教學體系綜合改革，指明了方向，拓寬了新型專業技術技能人才的培養空間。高職院校大力推進現代職業精神培育，有助于推進現代廠礦企業生產、經營、管理者群體的職業理念、職業精神、職業素養和企業文化意識的大面積提升，有利于改善當今社會發展中大量存在的職業精神缺失現象，為深化經濟轉型和供給側結構性改革提供持續發展動力。

從實踐需求看，經濟新常態、新型城鎮化、供給側結構性改革、“一帶一路”戰略對技術人才的綜合素質、職業修養、文化適應能力，都提出迫切的客觀需求，而高職院校在校學生和畢業生的職業能力、現代職業精神，還與支撐中國制造、中國創造的技術技能人才隊伍的現實需要，存在著普遍的錯位現象。一方面，高職院校畢業生保持著較高的就業率,但社會特別是涉外商企對其職業文化素質和現代職業精神的認可程度不高，許多用人單位表示擔憂；另一方面，高職院校重技能的人才培養特色面臨與內涵發展相應的新型市場職業精神塑造和學生自身發展的職業文化培育的新挑戰。

在對企業員工職業精神現狀調查走訪時發現，不少的企業之所以不景氣，與職工缺乏職業精神，有著直接的關系。山東萬泰有限公司的夏副經理告訴我，他們公司的員工本來待遇還不錯，但在職業觀上很是不對勁：惟利是圖，把工作當成撈錢的手段，為一些蠅頭小利不惜采取行賄受賄等不正當手段；工作打不起精神，敷衍了事、得過且過，拖延任務、執行能力非常差，而且最痛心的是沒有一個自己的人生目標及職業價值追求，毫無使命感和責任心。究其原因，還是因為現代職業精神的缺失。我們雖然進入了市場經濟，但人們的職業意識，更多地還是由對財富的饑渴本能以及對西方市場經濟表象的快速借鑒而取得的，還沒有真正深入地了解并掌握市場經濟背后的精神力量。根據企業對畢業生相關職業道德、工作態度、敬業精神以及企業文化認知的滿意度調查分析來看，市場或企業界產生著對現代職業精神的迫切需要。面對新形勢，職業院校一方面需要加快人才培養結構改革，從專業技能結構、綜合素質和文化素養上，全面推動職業文化建設；另一方面需要通過具體制度建設，推進產業文化進教育、企業文化進校園、職業文化進課堂，全面提升以職業品格為突出特征的核心職業能力，打造有品位的職業精神，培養有品行的文化技術人才。

二、現代職業精神闡釋

曼德認為，職業是天職，是不容推脫必須完成的。在筆者看來，職業是從業者獲得生活來源、建立和擴大社會關系、發揮其在所受教育中取得的專業技能、實現自身社會價值和個人價值的專門性工作活動。任何一個偉大的事業背后，都需要偉大的精神來支撐。西方市場經濟的發展是靠以天職觀為核心的資本主義精神推動的，而我國發展市場經濟，同樣需要相應的市場經濟的精神來支撐和推動。[3](P1)在新科技革命背景下，職業活動跨區域跨國界大融合，無論在國內還是在國外的就業創業，都要求職業人真正樹立現代職業精神。

現代職業精神是伴隨著市場經濟的確立而被提出來的一種職業價值觀念。隨著經濟體制的深化改革，人們對財富、牟利、工商業等經濟活動的認識發生了根本改變，經濟倫理體系也隨之發生動蕩和變遷。個人和企業為了實現其生存方式，必不可少地要完成自己在現實中所處地位的責任和義務，這樣，一種肯定、尊崇職業甚至賦予職業以神圣意義和生命價值的職業觀念形成。曼德在他的《新職業觀》一書中，把“視職業為天職，以敬業、勤奮、忠誠、主動、協作、擔當、守規、追求卓越的生活信仰來對待工作的職業觀念”稱之為現代職業精神，并認為現代職業精神就是以生命信仰為基石的職業觀，它不僅把工作當作人生的使命，而且將工作與生命信仰的實現完全融為一體，在擔當責任和義務中體驗愛、美、和諧和意義。[3](P2-5)對于職業精神這個概念，西方理論是從推動市場經濟發展的資本主義精神來表述的，而國內學術界對現代職業精神的研究，又往往局限于從市場、企業的商業競爭的角度去看待現代職業精神。

我國建立社會主義市場經濟以來，市場和企業在職業精神方面還比較匱乏，也存在諸多的問題。經濟新常態形勢下，應該站在社會經濟可持續發展和文化、倫理沿革的高度來把握、闡釋現代職業精神。職業精神是與人們的職業活動緊密聯系，具有職業特征的追求與操守，是從事這種職業就該具有的信仰和意識、能力和自覺。現代職業精神是從事現代新型生產、經營、管理所需要的職業素質、職業道德、職業能力、職業使命感等體現在職業境界、職業品質和職業行為傾向中的總體狀態。現代職業精神在職業實踐上，體現為敬業、誠信、合作、擔當、激情、協調、勤奮、守正、求精、創新等幾個方面的內涵。新時期新時代在職業要求上更加具有全面性、適應性和發展性的特點，因此，職業教育應該立足社會主義核心價值觀和國際化職業發展形勢，從新型生產、經營、管理人才應該具備的職業文化、職業精神方面，探索社會主義市場經濟健康發展需要的新型職業觀，全面培育準職業人的現代職業精神。

三、高職院校學生的現代職業精神培育

當前全球產業轉型升級，世界制造業提質增速戰略的實施，把各國職業教育提升整個國家技術技能人才質量水平的改革推向了新境地。我國深入世界經濟一體化步伐的加快，“中國制造2025”戰略的實施，都引發了就業的新變化，帶來職業崗位的大幅度調整和遷移，全球性高技能勞動者的迫切需求，又極大地推動了企業文化和職業精神內涵的發展。高職院校應對以工業4.0為標志的智能化生產所帶來新的就業增長與結構優化，深化教育教學和知識技能結構改革，強化現代職業精神教育，實現專業與產業、技能與職業的動態對接，顯得尤為重要。

高職院校學生現代職業精神培育的重心在于：結合“大國工匠”與“工匠精神”、“中國制造”與一技之長、企業文化與職業能力等就業、職業實情，構建以職業理想、職業道德、職業態度、職業良心、職業使命感為核心的“敬業、擔當、誠信、合作、激情、協調、勤奮、守正、求精、創新”的現代職業精神體系。

（一）結合“大國工匠”與“工匠精神”，培養敬業、擔當的職業理想

隨著“十三五”期間國家戰略的實施，新興產業對中高端專業技術人才日益迫切的需求，高職院校培養“大國工匠”、“工匠精神”的使命，越來越突出。大國工匠精神的典型特征是敬業奉獻，工匠精神的突出個性是追求卓越、勇于擔當。這是時代需要的職業追求，是崇高的職業理想。大國工匠都是從基層的技術工人成長起來的，技術技能人才的“工匠精神”都是在職業教育階段培養的，高職院校基本素質課程、通用技能課程和職業能力課程要深入挖掘課程教材的職業精神教育價值，融入教學體系，為學生樹立崇高職業理想提供深厚的思想文化資源。

職業理想是人們在職業選擇上所確立的能夠實現職業價值、提升人生境界的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界。職業理想源于現實又高于現實，它是人們實現個人生活理想、道德理想和社會理想的手段，是人們創造美好未來的精神力量。職業理想教育，應與公共基礎課程的理想信念教育相銜接，與社會主義共同理想相統一，與人生價值追求、職業生活中的道德與法律相融合，與社會主義核心價值觀相一致，與新時代大學生的歷史使命相呼應，靠正確的理論指導，用就業創業的現實性前景和產業職業的實踐性需求，引導學生樹立崇高的職業理想，把服務于社會主義現代化的工作崗位，視為一生所追求的事業。所謂敬業，就是敬愛職業，尊重崗位，敬重職責。敬業是對職業人人生觀、價值觀、道德修養和精神風貌的基本要求，也是專業技能人才德才統一的內蘊和外化。“大國工匠”干一行愛一行、干一行鉆一行的敬業精神和精益求精、甘于奉獻的感人形象，是青年一代敬業教育最真實的案例，最刻骨銘心的感染。所謂擔當，就是有承擔，擔負任務、責任等，一般用以指有魄力，敢于擔當重任。有擔當，就是在職業生活中勇挑重擔，攻堅克難。老一輩科學家舍家為國的崇高事業追求、新一代建設者殫精竭慮的偉大創造精神，是鼓舞高職院校學生現代職業精神最鮮活的精神教科書。

（二）瞄準“工業4.0”與“2025中國制造”，培育誠信、合作的職業道德

全球產業轉型升級，如德國的“工業4.0戰略”、美國的“先進制造業國家戰略計劃”、日本的“再興戰略”、英國的“工業2050戰略”、法國的“新工業法國戰略”等浪潮，不僅凸顯了制造業技術驅動特征明顯、全球產業格局重塑、高技能勞動者需求迫切等新趨勢，并且還極大地推動了社會、經濟、政治、文化領域的變革，影響了當前生活方式和思維方式轉換。為了順應此次全球制造業升級浪潮，我國政府也推出了由“制造大國”向“制造強國”轉變的“中國制造2025”戰略。一方面產業制造業的現代化、信息化水平快速提升，對一般性技術人才的需求明顯減弱；另一方面“中國制造”要“走出去”，提供生產技術和服務，生產模式的變動性等要素，對技能人才的企業文化意識和現代職業精神的要求顯著增強。職業教育面臨勞動力市場需求大量縮減，而高素質技能人才又明顯數量不足，現代產業結構趨向軟化，市場需求重心向服務業偏移等等產業發展與就業結構的矛盾和挑戰，職業教育改革勢在必行。

2017年3月12日下午，教育部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議記者會上，就“教育改革發展”的相關問題回答說：“我們國家經濟社會發展已經進入一個新的歷史階段和新常態，進入了以供給側結構性改革為主要內容的結構大變動的時代。這個階段加上新科技革命的興起，加上我們國家制造業的快速發展，對職業教育的發展提出了急迫的要求，要求我們為現代化建設提供大量的、大規模的技術人才支撐。也就是提供兩個公共產品，一個公共產品是在全社會通過職業教育弘揚工匠精神，一個公共產品是提供大量的大國工匠。這就是我們的歷史任務。”[4]面對現代生產自動化程度的提高和傳統的工作崗位、工作性質發生的深刻變化，當前崗位專業技能逐漸淡化，崗位協調能力日益重要，專業技能人才的通用能力和綜合素養備受關注。這些新的變革，都提出了人才綜合素質和現代職業精神培養的時代課題。職業精神教育應該與專業課理論教學活動相結合，深入專業教學各環節之中，實現職業精神教育與專業素質培養的有機統一。學生下工廠、進企業、訪街道、闖社會，才能接觸和感悟職業崗位誠信的可貴和合作精神重要，才會真正提升自身的時代職業精神。高職院校的專業課教學，一要時刻關注制造業和產業的轉型升級，拓展專業寬度，對接專業群的發展；二要瞄準科技前沿和專業未來發展前景，培養學生通用能力，既注重技術技能的培育，又注重現代職業精神的培訓。

（三）在職業實訓中滲透激情、協調的職業態度影響

“大眾創業，萬眾創新”，是以扎實的專業技能、精煉的崗位協調能力、高度的職業熱情和積極的職業態度為基礎的。高職院校的實踐教學要盡可能縮短學院教育與實際崗位工作的距離，建立“學習課堂、實訓車間和實習企業”三位一體的教學模式，通過滿足專業實習的校內模擬和校外實訓基地，為學生頂崗實習創造條件，營造職業場景，或通過現代學徒制實現學校對接企業、專業對接產業、學生對接崗位、教學過程對接生產流程，讓學生親身感受職業文化，體驗職業激情，領會工匠精神和職業態度。要根據專業培養方向，緊密聯系行業、企業，培養學生理論聯系實際年齡、社會實踐能力、崗位協調能力和創新能力。在實訓實習教學中，通過多種方式、多種渠道讓學生到工廠見習、課程實習、頂崗實習或模擬企業運行的方式進行課程實踐，是培養學生職業熱情和崗位協調能力基本途徑。通過校企合作等形式，在培養學生職業技能的同時，塑造學生的職業精神，讓學生在“師傅”那里學會崇尚職業、熱愛崗位，會做工、會做人，會當“大師傅”。

（四）在“文化育人”中養成勤奮、守正的職業良心

重視文化育人，將人文素質與職業精神相融合的專業文化建設納入高職院校專業建設體系中，以形成鮮明的專業文化，是現代職業人才培養的撬動支點。高職院校要善于營造體現行業和企業元素的學校文化和專業文化，充分利用職業文化隱性資源（精神層面的氛圍）和顯性資源（物質層面的設施），促進職業精神要素的養成。中國傳統文化優良道德傳統內涵豐富，如“勤能補拙”、“業精于勤”等是鑄造勤奮精神的文化滋養；“不以規矩，無以成方圓”、“矩不正，不可為方；規不正，不可為圓”、“恪守正道”皆是今天養育遵章守規、守正出新等職業精神的道德食糧。培育現代職業精神應與中國優秀傳統文化相融合，著眼于人的素質提高，服務于人的全面發展，大力培育以中國優秀傳統文化為底色的人文素質和以中國制造、工匠精神為內涵的現代職業精神，才能真正體現高職院校培養高素質專業技能人才的目標，才能更好地擔負職業教育“為學生找出路，為企業送人才，為社會做貢獻，為學校謀發展”的歷史使命。職業技能教育中有了文化教育特色，學生在擔當社會角色時，就有了職業追求與職業歸屬感；專業技術人才具備了文化素質，職業意識和職業精神才得以在職業生活中展現。如此，我們的學生走出校門、進入職場甚至在社會上才足以有更多的生存手段和發展空間。

（五）在產學研結合中強化求精、創新的職業使命感

校企合作、產教融合是高職教育典型的辦學模式，教學質量保證體系由學校教學、企業實習、產業實訓、科技研究等共同構建。職業教育要進一步滿足市場需求，實現受教育者的就業目標，就必須實行產學研結合，深化產教融合。面向行業，建立面向“中國制造2025”、工業4.0主導產業的科研團隊，是高職院校教育教學改革發展的先導，具有新技術技能開發、積累的促進功能，加強產學研相結合的開發利用，可以為教學、科研和實習實訓提供強大的技術支持和創新平臺。著眼于學生職業生涯的可持續發展，引入“市場化”的產學研合作辦學思路，有利于通過增強學生的職業角色感，來培育學生精益求精、追求卓越的工匠精神，為現代職業精神養育奠定堅實基礎。在校內，建立學科模擬研修基地，將有較強操作性的企業崗位進行職業角色的扮演，在校外的企業基地進行職業角色訓練，都是一種行之有效的研修活動。學習與實踐、教學與科研、實習與就業、生產與開發融為一體，企業文化得以豐富，職業文化賴以生成，工匠精神得以培育，市場文化和現代職業精神同步增長，既提供了高職院校發展的內在動力，又增強了產業活力，同時高職生的現代職業精神培養也落到了實處。

高職院校要實現新一輪內涵發展，就需要堅持教育與社會需求相吻合的課程體系改革的原則，根據職業崗位所需的職業能力、素質要求和知識智能結構，結合學生職業能力培養目標，適時進行課程體系的重組與革新，以突出學生綜合素質，培養綜合職業能力。總之，職業教育的內涵發展要與經濟發展、勞動就業、產業職業緊密適應，高職院校的教育教學改革，也必須立足新型產業的發展需求，注重發展學生職業能力和現代職業精神，以職業教育供給方式創新，服務戰略性新興產業發展。