引領教師在專業發展中尋找職業幸福

■文/朔州市市直機關第三幼兒園 任補蘭

《漢語詞典》中對幸福一詞的解釋是：幸福是使人心情舒暢的境遇和生活，它包括家庭幸福、職業幸福、人生幸福。教師的職業幸福，則是指教師在從事教育教學工作的時候，感受到這個職業可以滿足自己的需要，能夠實現自身價值，并且產生愉悅感。幼兒教師的職業幸福，要在專業發展中尋找，同時也需要管理者來引領。

一、入職初期——在堅持中尋找幸福

八十年代，幼兒教育還處在起步階段，在朔縣這樣的小縣城里，連一所像樣的幼兒園都沒有，幼兒教師更是少得可憐。很少有人認同幼兒教師這個職業，但就是在這樣的環境下，我仍然堅持回到朔縣機關第二幼兒園工作。

這是縣里唯一的一所新建園，沒有前輩帶路，起步之難可想而知。盡管有許多不如意之處，但是我仍然選擇了堅持。我從最基本的寫教案開始，認真思考著每一項工作。

當時班里有個女孩叫柳元，屬于年齡不足早入園的孩子，她的水杯是8號，可她怎么也記不住這個“8”。一到喝水時，其他孩子就來告狀：“老師，柳元又拿錯杯子了。”“老師，柳元拿走我的杯子了。”我也糾正了柳園小朋友好幾次，可她仍然會拿錯杯子，然后我就反思，是否在教育孩子認準自己杯子的方法上有問題。之后我繼續每天去教她認8號杯子，告訴她8顆糖、8本書、8個玩具都是用這個“8”表示的，看看“8”像什么？這女孩不愛說話，只是用眼睛看著我，不說話，“8”號水杯依舊不認識。

就在我對自己的堅持質疑時，忽然有一天，柳元悄悄跟我說：“老師，我知道了，我的水杯是兩個圈。”聽到這話，我非常激動，孩子用自己的方法記住了自己的杯子。

在這樣的堅持中，我度過了入職初的適應期，也讓自己從迷茫中逐漸清醒，漸漸地愛上了這份職業，也從中體會到了工作的幸福。雖然，這個過程走得很艱難，但收獲的感觸卻非常深刻。所以當我走上管理崗位，首先做的就是對新教師的入職教育，培養新教師職業認同感，把職業自信和師德教育貫穿在整個管理過程中，通過“一會一課”引領教師清醒地認識到：工作不僅能賺錢養家糊口，還能鍛煉意志，拓展才能，培養人格，訓練品性。其次，在入職教育過程中我也重視解決技能規范問題，讓老師們明白：工作就是學習、學習、再學習！真正能改變人生的是你不斷學習、不斷改進的工作能力，而不僅僅是機遇。成功就是將別人堅持不下來的事情堅持做下去。

二、發展階段——在研究中尋找幸福

1993年8月，我考進了朔州市市直機關幼兒園。我的職業生涯進入發展期，開始嘗試教學研究。在這里，我們開始寫半日活動小結，并嘗試寫教育筆記、觀察筆記、反思筆記。通過“寫”文本資料歸納整理教學成果，在撰寫各類筆記的過程中，我的思路越來越清晰，收獲也越來越多。《“圣斗士”警戒錄》等文章先后刊登在《家教指南》上，《師生同做小草帽》刊登在《學前教育》1996年第4期。

在教學研究中，我對語言教學的研究是最多的，創編謎語更是開了創造性講述的先河。為了總結經驗，每次活動后我都會認真寫小結，反思自己在教學過程中的問題，把方法、效果和孩子們編好的謎語記下來。論文《謎語教學初探》就是在半日小結中提煉出來的，1999年12月在山西省教育學會組織的征文活動中榮獲三等獎，并刊登在《山西廣播電視大學》學報上。

每當看到自己的文章變成書上印刷的鉛字，就會非常激動。那是當老師最幸福的時刻，我在反思研究中體驗到了成功的快樂！著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事教育研究這條幸福的道路上來。”所以，幼兒園要有一個搞研究的引領者，帶領教師立足本園實際，扎扎實實搞好日常教研活動。在研究中，老師們發現：教育過程是新的，教育方法是新的，每天的收獲是新的，每天都在距離自己的發展目標越來越近。

三、初探管理——在學習中尋找幸福

1995年8月，根據幼兒園工作安排我走上了保教主任的崗位，我的職業生涯由此進入了學習轉折期。遺憾的是失去了和孩子們親密接觸的機會，也失去了寫作素材的源泉。

1996年省幼教中心成立后，每年都要組織很多培訓，老園長說：“誰不學習你也要學習。”所以每次培訓我都去參加，回來后整理加工，再組織教師學習。

在長達23年的教學管理工作中，我始終堅持這樣的工作狀態，邊學習邊思考邊實踐，并把自己的一些方法、體會、經驗融合進去，逐步形成了一套培訓資料，內容包括：新教師培訓、教師專業成長培訓、家長培訓、園長培訓等。論文獲獎的層次也越來越高，《巧用商品包裝，自制操作圖片》等論文榮獲省級論文評選一、二等獎。

所以說學習應該是教師的常態。即使全世界的人都不學習，教師也要靜下心來堅持學習。不管資金多么緊張，幼兒園也要花錢讓教師學習。通過多種學習形式引領教師專業成長，如：內部學習抓規范、聘請學習找榜樣、外派學習拓視野、繼續教育明方向、網絡學習借方法、自我反思提升強。

四、掌控全局——在發現中尋找幸福

2013年1月，局領導安排我主持全園工作。盡管我在副職崗位上已經能獨當一面，但是真正站在園長這個崗位上，還是發現有很多欠缺之處。不善理財，不善與外界溝通交流，整天忙于處理事務，感到非常困惑，有時甚至感覺這樣的工作沒有任何意義。為了不讓這種感覺蔓延，我抽空就往班里跑，聽教學活動、參與教研……慢慢地，我發現了工作的意義，在發現中找到了幸福。

2013年4月23日，我們去看中班美術活動《春天來了》。在眾多模仿老師的作品中，高志灝小朋友的作品比較特別，我就把這個過程作為教學案例記了下來，起名為《孩子心中的世界》，刊發在《山西教育》（幼教）2014年創刊第一期上。此后撰寫的案例《花橡皮跑了》又刊發在《山西教育》（幼教）2017年第一期上。

2016年12月，在參與“如何指導大班幼兒進行科學實驗”教研活動中，我把多位教師的指導方法進行了總結，形成了《讓科學實驗為孩子插上智慧的翅膀》一文，在中國幼兒教育學會主辦的“2016（第五屆）中國幼教系統年度論文評選”中榮獲二等獎。由此我明白了，不論身在哪個崗位，只要心中有孩子，筆下就有精彩的故事。

同時，我通過“工作周報”的形式整理記錄工作軌跡，在記錄的過程中不斷總結改進，不斷提升管理水平，力爭讓幼兒園成為孩子、教師、家長的樂園。2017年，我又率先嘗試匯總專業發展軌跡，每學期末整理一本《教師專業發展行動記錄本》。希望通過匯總展示，激發教師學習的熱情，從而實現我們的發展目標——“讓每位教師都能在某一領域有所專長。”通過管理者的實干、示范、引領，讓教師看到自己的職業成長路徑——教師、班長、中層、副職、園長。規劃自己的專業成長路徑——專業引領者“一個領域一位名師”。在明確的目標指引下，力爭讓每位教師擁有一技之長，快樂工作，幸福生活。

我深刻地感受到，職業幸福是一種內在的情緒管理，要靠自己去把握。管理者要做的就是啟發、示范、引領，讓教師看到這種內在情緒管理帶來的幸福的體驗，比如：以享受的態度對待工作，工作過程就是愉悅的，就會充滿明媚的陽光和詩意的靈感；以享受的眼光走進孩子的世界，就會真心地愛每一個孩子，就會把每一次活動演繹成精彩，就會在每一個崗位上享受到職業的幸福。