培養(yǎng)問題意識　提升英語探究能力

徐萬州

在英語課堂上，想要提高學(xué)生的探究能力，首先要提高其發(fā)現(xiàn)問題的能力，有了問題，才能談探究。而發(fā)現(xiàn)問題的能力不是天生的，是需要在課堂上不斷培養(yǎng)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識也是教學(xué)的重點。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識？又該從哪幾個方面入手？

一、創(chuàng)設(shè)輕松情境，讓學(xué)生敢于提問

小學(xué)生活潑好動，全神貫注、端端正正地上完一整節(jié)課，幾乎很難做到。但是一旦讓他們站起來回答問題，活潑的天性馬上就會煙消云散，只剩下膽怯與扭捏。與其強迫學(xué)生集中精力，不如引導(dǎo)他們放松身心，利用視頻、音樂、游戲、故事等方式，吸引他們的注意力，在愉快的氛圍里，主動完成對知識的探求。追求自由是學(xué)生的天性，比起灌輸知識，輕松的教學(xué)氛圍不會給學(xué)生帶來束縛感和壓力，更能吸引學(xué)生參與其中。

例如，在學(xué)習(xí)“My family”時，筆者先利用多媒體介紹了自己家人的照片：苗條的媽媽、胖胖的爸爸、和藹的爺爺、慈祥的奶奶，并且講述一些家庭趣事，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)到知識。然后，筆者讓學(xué)生在腦海中回想身邊親人發(fā)生的趣事，并選一名學(xué)生將故事講述給大家聽，其他學(xué)生在聽完故事后，提 問“Who’sthatman”或“Who’s that women”，講述故事的學(xué)生回答“He is my father”或“She is my mother”。經(jīng)過幾輪問答后，有的學(xué)生按捺不住了：“老師，我想講述我的弟弟，可是我不會‘弟弟’這個單詞。”由此可見，在輕松愉快的氛圍中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)學(xué)生主動探索的激情。

二、利用舊知引新知，讓學(xué)生善于提問

“有價值的問題，才是好問題”。小學(xué)生由于身心發(fā)展不夠成熟，對事物的辨別能力不強，自然不能準(zhǔn)確分辨出什么樣的問題有價值，什么樣的問題沒有價值。如果五年級的學(xué)生在課堂上不斷地問老師a的大寫字母是什么，或者英語字母中有沒有ü，很顯然是沒有意義的。然而，學(xué)生提出的問題有沒有價值，不在于學(xué)生有多少天賦，也不在于學(xué)生理解的程度，而在于教師怎樣引導(dǎo)，讓學(xué)生在敢于開口的前提下，“善”于發(fā)問。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，每次學(xué)習(xí)新的知識前，筆者都注意用舊的知識喚醒學(xué)生潛在的“回憶”，利用這些“回憶”讓學(xué)生提出問題，為新課搭建一座橋梁。

例如，在教學(xué)“We love animals”一課時，課后出現(xiàn)了“an elephant”這個詞，筆者就引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)的“A boy and a girl”一課，突然就有學(xué)生舉手問道：“老師，為什么這里用an，不用a呢？”于是，這節(jié)課的重點便在她的提問下開始了。

三、拓寬探究渠道，讓學(xué)生樂于提問

學(xué)生敢于提問，善于提問，最終，讓他們愛上提問、習(xí)慣提問，是每名英語教師所追求的目標(biāo)。那么，應(yīng)該怎樣讓學(xué)生樂于提問呢？首先要善于鼓勵學(xué)生，對于經(jīng)常提問的學(xué)生，要鼓勵他提出更有價值的問題，對于不敢開口的學(xué)生，即使他提出的問題沒有多大意義，也要加以表揚。其次，通過小組合作探究、比賽競爭等方式，激勵學(xué)生提問，在與他人交流的過程中激發(fā)思維，取長補短，讓個人智慧匯聚成集體的力量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的樂趣。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生在英語課堂上的問題意識，首先要讓學(xué)生放下包袱，敢于開口。其次，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的問題，善于開口。最后，要樂于開口，經(jīng)常提問，就會變得勇敢、聰慧，收獲自信，提問自然就成為一種樂趣。