高效識字 從打造專注課堂開始

何小玲

“人生讀書識字始”。識字如此重要，作為低年級教學重點，教師一直在探求高效的識字教學。高效的識字教學該怎樣進行？筆者在陪同“識字寫字專題研究小組”組員張老師一起為市教材培訓磨課時，感觸頗深。

張老師執教的《小公雞和小鴨子》的識字教學環節，得到聽課教師的一致好評。

【課堂敘述】

本片段教學目標：1.認識本課12個生字。2.正確、流利地朗讀課文。3.初步了解課文主要內容。

圍繞本片段教學目標，教師主要設計以下環節：

一、圖片引入，激發興趣

師：同學們，今天我們課堂上來了兩個新朋友(出示小雞和小鴨的圖片)，他們分別是？

學：小公雞和小鴨子！

師：你們怎么區分他們呢？

（教師引導學生用完整的句子說出了兩種動物嘴巴和腳的不同。）

教師在黑板上貼圖片，寫課題。全班學生左手當“小黑板”，右手當“筆”和教師一起寫，學生寫得很認真。

二、初讀感知，學習生字

師：他們之間發生了什么故事呢？來，豎起小耳朵認真聽，老師給你們講一講。

（教師講述時生字詞相機在PPT出示。學生認真聽，看著大大的生字詞，感知課文。）

師：想和老師一樣會講故事嗎？自己讀課文吧，要讀準字音，不會的拼拼音或問同學、老師。

（學生都想像教師一樣會講故事，認真地讀著、學著生字。）

1.同桌互讀，互教生字。讀生字給同桌聽，不會讀的再拼一拼，讀不準的請同桌教一教。

2.讀好句子，識記生字。（1）PPT出示（生字帶拼音）句子，指名讀。正音：一塊兒（兒化音）、捉、行、信、地（多音字）、忽。學習“提土旁”，指導正確書寫，拓展認字。（2）去掉拼音讀句子。教師把生字標出顏色放大，根據學生回答，教師小結識字方法。

學生讀得一次比一次有進步，興味盎然地學習著生字。

3.接龍讀文。師：生字讀好了，句子也讀流利了，相信你們一定能把課文讀得正確流利，現在接龍讀文馬上開始。

第一段：指名讀；第二段：一組讀；第三段：男生讀；第四段：齊讀。在教師富有挑戰性的激勵引導下，學生投入讀文，隨著越來越多的人加入朗讀，學生讀得越來越有感覺，真有講故事的味道。

4.引導說課文大意。教師引導：“讀好課文是我們講好故事的基礎。你知道這個故事講了什么嗎？”學生積極舉手爭著說，有些學生沒有被叫到回答，卻依然認真聽著，積極補充糾正。

5.集中識字，鞏固生字詞。教師說：“故事我們大概了解了，但要把這個故事生動地講出來還有待我們繼續學習。來，我們再來跟生字詞見見面。”（1）帶拼音：一個一個出示，齊讀。（2）去拼音：小教師帶讀——開火車讀——齊讀，將幾個易錯詞語超鏈接到相關句子，段落指名讀，學生讀得流利準確，接著全班讀，學生自信積極地讀。

【分析思考】

一、專注

“這節課太精彩了，課堂上看不到一個學生游離課堂。”剛下課，一位教師感嘆道。的確，觀察這節課的識字教學環節，學生從開課到最后的鞏固識字，每一個環節都全情投入，每個學生都積極參與其中，或是展示自己學習所得，或是指出同學錯誤。對一年級學生來說，有如此的專注，令人驚訝。

二、高效

著名特級教師孫雙金老師認為一節好課、一節高效的課應是：“小手如林，小嘴常開，小臉通紅，小眼發亮。”本環節教學，因為學生的高度專注，課堂情景就如孫老師所言。換句話說，這一環節的識字教學是絕對高效的，學生不僅認識了12個本課生字和多音字“地”，熟讀了課文，了解了課文大意，而且還認識了“提土旁”以及拓展的生字詞。

三、追根

為什么一年級的學生能由始至終都這么專注的上課呢？追根求源，有以下幾點：一是教師采用講故事的形式迅速抓住了學生的心，讓學生迅速進入了課堂學習。二是教師抓住讓學生學會講故事的任務驅動，學生始終能保持高昂的學習熱情。三是教師的識字教學方法巧妙，讓學生在理解中識記生字。四是課堂教學節奏緊湊，學生沒有分散注意力的機會。正是這樣，學生才能在整節課中保持高昂的學習熱情，自然能在有限的時間內高效地學會讀書識字。

【思路策略】

透過這一課的識字教學以及無數節課的驗證，筆者認為，高效的識字課堂必須從構建讓學生專注的課堂開始。如何構建讓學生專注的課堂呢？需根據低年級學生的年齡、學情、性格特點，精心鉆研教材文本，靈動設計教學。

一、“單一識字”變“讀書識字”

當前很多一二年級的語文教師為完成識字教學任務，第一課時教學喜歡集中、反復、機械地認讀本課書要完成的識字任務，其他教師認為，這樣的識字教學會更高效，卻不知因過于模式化、機械化，絲毫不能激發學生的學習興趣，上課時學生總會游離課堂外，識字效果差。

張老師的識字教學一改這一教法，整個識字教學過程，她重在引導學生讀好書，在讀好書中巧妙點撥認讀識字，就這樣讀著讀著學生自然而然地認識了生字。這不禁讓筆者想起，古代私塾教師教兒童識字，也不單教識字，而是教兒童背誦認讀《千字文》《三字經》等讀本，當兒童熟讀成誦時，字也就認識了。這驗證了古人識字方法的巧妙，更是告訴一二年級的語文教師要想讓學生更高效地識字，要勇敢地變一變，將當前的集中、機械的“單一識字”教學變“讀書識字”教學，只有這樣識字才能成為水到渠成的事，成為簡單的事。

二、“無趣課堂”變“多彩課堂”

該如何讓學生有興趣、專注地去讀書呢？這涉及課的表現模式。再看張老師的課堂，不難發現，為讓學生興致盎然地讀書，她抓住低年級學生愛聽故事、好勝心強的特點，根據課文特點，設計了“教師講故事——學生學講故事”的課堂形式，成功地吸引了學生，讓學生非常專注地讀書識字。當然除了設計“講故事”的課堂形式，還可根據學生、課文特點設計“闖關記”“小導游”“小老師”等課堂形式，變枯燥無味的“無趣課堂”為任務明確的“多彩課堂”，讓學生在“多彩課堂”中，為了完成“講故事”“闖關”“小導游”等任務始終興致高漲、專注地學習讀書、識字。

三、“機械識記”變“理解識記”

“書讀百遍，其義自見”。的確，書讀多了，課文大意了解了，一些生字詞便也能引導著學生聯系課文上下理解識記了。

如，張老師在課堂上為幫助學生識記“捉”字，她引導學生聯系上下文、結合“捉”的部首，讓學生理解了“捉”與手的動作有關，同時，巧妙拓展認識了一系列“提手旁”的字。大量實踐證明，這樣“理解識記”較之于時下很多一線教師采用的“加一加”“減一減”的“機械識記”更有意思，更吸引學生，讓學生記得更牢。

此外，低年級學生精力充沛，非常好動，課堂上稍微讓他們清閑一點，他們便會活躍到失控，學習效果當然不好。因而，教師要設計讓學生釋放精力的課堂教學。張老師的課，一環扣一環，每一環節的教，學生都有具體的學習任務，他們專注于認真完成學習任務中，沒有活躍失控的機會。可見，低年級的教師，不要怕忙壞了學生，打造專注的課堂需將“有時無事可做”變“有序忙個不停”，只有這樣學生才能高效學習。

追求高效的識字課堂教學，是低年級語文教師永恒的追求。這一追求，需從構建專注的課堂開始。“讀書識字”“多彩課堂”“理解識記”“忙個不停”應是構建專注課堂的必要條件，更是高效課堂的必要因素。