中職公共藝術課程實施過程中教師教學研究

胥箏箏，鄭憲恒

(1. 紹興文理學院 紡織服裝學院，浙江 紹興 312000；2. 紹興市柯橋區園藝學校，浙江 紹興 312000)

一、 研究背景與目的

公共藝術是中職學校學生的一類必修公共基礎課。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》[1]、《中等職業學校公共藝術課程教學大綱》[2]、《教育部關于推進學校藝術教育發展的若干意見》[3]等文件的頒布，使中職學校公共藝術課程教學得到廣泛關注，各地各校積極開展了適合本地本校實際情況的課程教學探索。教師是實施課程的主要力量，教師在課程實施過程中都會受到外在條件和自身判斷的影響，在課程實施過程中會形成特定的群體傾向性。

本研究力求獲取S市6所中職學校公共藝術課程教師教學的群體傾向性，分析教師教學的實際情況和遇到的問題，了解課程資源開發、教材使用情況、教師對課程實施的看法和態度，為S市中職學校公共藝術課程的有效實施提供參考。

二、 調查問卷設計

調查問卷設計了如下四項內容：

(1) 公共藝術課程實施后，教師對于課程教學的期待是否實現。包括“你是專職藝術教師嗎？”“你每周上多少節美術或音樂課？”“你認為藝術課程地位提高了嗎？”“你有自己制作的創新性教學案例嗎？”“你的專業教學能力得到提高了嗎？”“對自己付出的努力與回報匹配度的評價”。

(2) 教師對課程教學的綜合評價問題。包括“對上課形式的評價”“對課程學習內容安排與設計的評價”“對課堂氣氛的評價”“對學生參與度的評價”“對小組代表發言的評價”。

(3) 教師在使用藝術課程資源方面的問題。包括“你使用過哪些課程資源？(可多選)”“你經常去本市或者周邊省市的美術館或藝術館嗎？”“你經常去本市或者周邊省市舉辦的音樂會嗎？”

(4) 教師對中職公共藝術課程實施的建議。

前三項為單項或多項選擇題，第四項為開放式回答題，要求教師根據實際情況提出切實可行的建議。

三、 研究方法

本研究以S市6所中職學校上過公共藝術課程(美術、音樂)的教師為樣本，其中，美術教師15人，音樂教師8人。因1份問卷無效，故有效樣本為22份，有效樣本中男教師9名，占40.9%，女教師13名，占59.1%。

本研究采用問卷調查、訪談和觀察的方法。在問卷調查的基礎上，對教師進行觀察、訪談，作為對問卷調查的補充和說明。對教師課堂教學的觀察貫穿了本研究的始終，與被調查教師的現場訪談、針對性網絡訪談安排在問卷調查期間和結果出來之后。

四、 研究結果

1. 好的方面

(1) 教師對課堂教學效果較為滿意。教師對課程學習內容安排與設計的認可率均達到95.5%，對上課形式的認可率達到90.9%，對課堂氣氛的認可率達到86.4%；對學生參與度的認可率達到72.7%，對小組討論教學的認可率達到81.8%。通過后期訪談得知，大部分教師對中職公共藝術課程的課堂教學效果較為滿意，主要體現在大部分學生能夠積極參與課程學習，教師能夠較好地管控課堂氣氛，課堂教學形式較為多樣，學生參加比賽成績顯著等。S市的學生比賽活動較多，各種級別的藝術展演、技能大賽、文明風采大賽等都成為學生展示自己的平臺，一批熱愛藝術、有藝術潛質的學生不斷涌現出來。

(2) 教師教學的藝術門類增加。根據問卷調查，將教師教學的藝術類別比例從高到低排列，美術類依次為繪畫(100.0%)、藝術設計(85.7%)、中國民間美術(42.9%)、動漫藝術(21.4%)、攝影藝術(14.3%)；音樂類依次為歌唱(100.0%)、器樂(75.0%)、音樂鑒賞(75.0%)、戲劇(25.0%)、舞蹈(12.5%)。教師較好地考慮了學生對于藝術學習的興趣，增加了繪畫、設計、工藝課程教學的授課時間，這幾項內容都要求學生自己動手實踐，這樣學生就可以在創作中仔細、冷靜地處理問題，潛移默化地培養了學生的素質。

(3) 教師的專業教學能力得到提高。由于調研的6所中職學校均已在校內實施選擇性課程改革，一部分公共藝術課程的內容作為選修課開設，課程覆蓋范圍有較大增加，學生學習興趣得到較大提升，這就促使教師在專業層面繼續提高。81.8%的教師認為自己的專業教學能力得到提高，只有18.2%的教師認為自己的專業教學能力提高不大。根據調查、觀察和訪談，大部分教師的專業創作增加，如有一位教師在課改之初較為敷衍和無所謂，平時基本不畫畫，但經過近年來的公共藝術課程教學實踐，她開設的特色課程已成為學校的精品課程，在專業教研和微課制作方面也取得了較大進步。

(4) 教師的藝術教學專職比例提升。大部分藝術類教師承擔了較多教學任務，86.3%的教師每周課時在14節以上；68.2%的教師專職教學美術或音樂課程，相較以往兼職其他課程和行政職務偏多的情況得到明顯改觀；美術課程的地位也得到提升，這一觀點得到72.7%教師的支持。教學管理部門層面的考核指標不斷增加和細化，促使學校關注公共藝術課程的發展，相應地藝術類教師得到關注，教師自身也開始注重教學質量和自我提升，教學上能得到更進一步的發展。

(5) 教師對課程資源的利用程度有所提高。近兩年來，教師使用的課程資源，美術類使用比例列于前五位的為：美術范畫(100.0%)，網絡資源(57.1%)，各種美術視頻(50.0%)，各種繪畫用具(42.6%)，各種石膏像(28.6%)；音樂類列于前五位的為：各種音樂視頻(100.0%)，藝術名人、樂器(87.5%)，名曲資源(75.0%)，民間曲藝(75.0%)，樂譜(62.5%)。此項數據結果比2014年的調研結果有所提高。此外，70.0%的美術教師經常去美術館或藝術館，但只有15.0%的音樂教師經常去看音樂會。與2014年的調研結果相比，經常去美術館或藝術館的教師明顯增加。

2. 存在的問題

(1) 生源質量影響教師的教學積極性。中職公共藝術課程實施以來，S市大部分學校加大了師資、財力方面的投入，教師的教學積極性得到提高，但是生源質量欠佳影響了教師的教學積極性。在不同學校、學校內部不同專業、專業內部不同班級之間，生源質量的差異非常明顯。生源好的學校藝術學科教師教學積極性高，而生源較差的學校教師上課意愿較低。生源質量影響教師的教學積極性，這是中職公共藝術課程實施中的最大難題。

(2) 忽視鑒賞教學和學生創造性發展。鑒于中職學生的特殊性，教師在繪畫、藝術設計、中國民間美術、歌唱課堂教學時較為用力，而很少開設美術鑒賞或音樂鑒賞課。教師普遍認為，相比繪畫、藝術設計、中國民間美術、歌唱等強調“做”的課堂，維持鑒賞課的課堂秩序有一定難度，費時費力，教學效果難以掌控，大部分藝術課程教師放棄了鑒賞課的實踐。藝術課程有助于培養學生的創造意識和創造力，教師雖然認可藝術課程在發展學生創造性方面的作用，但是限于學生素質、現實情況、課程地位等因素，教師基本放棄了在培養學生創造性上下工夫，而只是注重技能教育。

(3) 公共藝術課程教學缺乏全面的質量檢測。教師普遍認為教學質量得到提升，主要體現在：大部分學生積極參與課程學習，課堂氣氛管控較好，課堂教學形式多樣，學生參加比賽成績顯著等。但是在學生參加的各級各類比賽中，除了少數是由教育主管部門主辦的正規比賽外，大多數是由地方協會組織的比賽和以營利為目的的比賽。針對學生的學習有效性問題，教師需要切實實施學生藝術學習質量檢測，真正實現對全體學生藝術學習真實情況的把握，及時診斷藝術課程教學中出現的問題并予以解決。

(4) 教師專業發展的阻礙因素依然存在。目前各學校基本配齊了專職的藝術課程師資，但仍有學校出現專職藝術教師兼任其他課程教學、非專職教師兼職藝術課程教學的現象。學校安排給藝術學科教師大量的教學任務，有的美術、音樂教師還承擔了諸如語文、歷史等課程的教學或學校德育工作，這樣導致部分教師專業注意力分散，很難使自己在專業上得到較快發展，也很難設計出創新性的教學案例。根據問卷調查，63.6%的教師沒有創新性教學案例。此外，教師平時只有指令性的培訓活動才可以外出，上班時間是不允許外出寫生采風、參加藝術交流活動的。教師認為有效開展中職公共藝術課程教學需要繼續得到學校財力、物力的支持，希望真正得到藝術交流、外出寫生、提高專業技能等活動的時間。

(5) 專門教科書使用率不高。調查結果表明，22位教師中只有7位使用了專門的中職公共藝術課程教科書，71.4%的美術教師沒有使用過專門的中職美術教科書，62.5%的音樂教師沒有使用過中職音樂教科書。可見，中職公共藝術課程教學中專用教科書的使用率不高。

五、 建議

1. 提高對公共藝術課程教學重要性的認識

教育部門和學校領導應加強對中職公共藝術課程教學重要性的認識。第一，教育部門通過制定相關政策制度和有效措施，加強對中職公共藝術課程教學的監督、效果檢驗，以推進中職公共藝術課程的實施。第二，學校要加大對相關藝術課程建設投入，配備較為齊全的設施，如藝術課程工作室、教室、練習室、資料室，增加藝術課程相關資料庫的建設。第三，進一步完善現有公共藝術課程評價指標，將其作為學校評估的重要指標之一。

2. 積極發揮教師的主動性和創造性

發揮教師主動性和創造性，整合多種資源，完善公共藝術課程體系建設。第一，中職公共藝術課程教師發揮著引路人的重要作用。在現有的條件下，應給藝術類教師提供校外藝術活動的探索空間，提高教師藝術素養。教師可以通過美術鑒賞、戲曲表演等教學活動，充分發揮其特長。第二，藝術課程教師具有創造性和自由性，單單依靠校內活動不能滿足現有的教學要求，教師可以組織學生采風、參觀各種畫展、參加藝術比賽，還可以聘請相關專家進課堂等，充分整合校內外資源，豐富現有教學資源。第三，增加教師外出培訓與交流的機會。隨著信息化技術的發展，傳統單一的教學模式已不適合現代信息化教學，學校要組織中職公共藝術課程教師參加研討會，提高教師教學素質和質量；同時，應開展相應的比賽，如教學說課比賽、美術教學設計大賽等，以提升教師教學水平，增進教師間的交流與學習。

3. 采用多樣化的教學方法

在中職學校公共藝術課程教學中，要改變傳統單一的教學方法，采用多種教學方式，提高學生學習積極性。中職公共藝術課程作為一種創造性課程，應采用多樣化的教學方法，有針對性地開展教學。調研發現，大部分學校公共藝術課程教學方法單一，仍以教材為主。公共藝術課程應打破這種死板的教學模式，比如藝術專任教師可以根據不同學科學生的特點，做好課前導入，通過視頻、趣味游戲、圖片鑒賞等方式提高學生的學習興趣和積極性，并在課程教學中貫穿藝術的魅力。在教學過程中，開展啟發式教學，讓學生通過動手操作、實踐創作等尋找藝術與生活的契合，在生活中發現藝術，在藝術中體驗生活。同時鼓勵教師組織多種教學活動，激發學生學習藝術的興趣，培養學生的創造性，開展有效的學生藝術學習質量檢測，提高學生的藝術素養。

六、 結語

通過調研分析，近年來中職學校的藝術學科教師教學群體傾向性較為積極，在整體教學面貌上有顯著改善，能夠根據學校的課程改革要求開展教學探索，在上課形式、學習內容安排與設計、課堂氣氛、學生參與度等方面有較好把控，教師也能根據自身情況主動提高自己的藝術素養。當然，還存在諸如生源質量影響教師藝術教學積極性、有效教學質量檢測滯后、忽視鑒賞教學和學生創造性發展、教師專業發展的阻礙因素依然存在、專門教科書使用率不高等問題。當前培養學生核心素養的課程改革已經起步，為此學校應該統籌全局，繼續加大對藝術課程的重視和宣傳力度，支持教師選擇適合自己優勢的專業發展路徑，鼓勵教師探索有效實施公共藝術課程的教學模式和方法。