職教特色的教育碩士人才培養(yǎng)策略研究
——以某技術(shù)師范大學(xué)全日制教育碩士培養(yǎng)為個(gè)案

李存園，陶 紅

（廣東技術(shù)師范大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510665）

相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言，專業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)適應(yīng)特定行業(yè)的應(yīng)用型高層次人才，滿足高層次人才的學(xué)術(shù)和技術(shù)能力要求。教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育作為學(xué)位與研究生教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)高學(xué)歷教育工作者的重要途徑。全日制教育碩士是面向基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和方法，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次人才。以某技術(shù)師范大學(xué)為個(gè)案研究職教特色的全日制教育碩士人才培養(yǎng)，能夠豐富教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)范式，有利于培養(yǎng)具有職教特色的高素質(zhì)技能型人才。

一、職教特色的教育碩士人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)需求

（一）職教師資適應(yīng)職業(yè)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014）《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（2017）等一系列文件的頒布實(shí)施，促進(jìn)了職業(yè)教育的迅猛發(fā)展。2016年中等職業(yè)教育招生數(shù)為593.3萬(wàn)，中等職業(yè)院校達(dá)到1.08萬(wàn)所，專任教師108.6萬(wàn)人［1］。職業(yè)教育的迅猛發(fā)展需要一支理論扎實(shí)、實(shí)踐豐富的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，承擔(dān)和保障職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。工業(yè)4.0、智能制造、機(jī)器換人經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革必然對(duì)技能性人才在職業(yè)、技能、創(chuàng)新以及綜合素質(zhì)和能力等方面提出新的要求，因而職教師資的理論素養(yǎng)和技術(shù)能力面臨新的挑戰(zhàn)，這些理論和實(shí)踐技能的形成需要更高層次的教育形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，職教特色的教育碩士人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)和滿足職教發(fā)展對(duì)師資隊(duì)伍提出的新要求。

（二）職教師資專業(yè)化發(fā)展的必然選擇

職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展離不開(kāi)一支高素質(zhì)、高層次、高技能的“雙師型”師資隊(duì)伍。職業(yè)教育師資隊(duì)伍來(lái)源分為理論和實(shí)踐兩個(gè)方面。理論型師資表現(xiàn)為理論知識(shí)豐富，實(shí)踐技能欠缺，主要由職業(yè)院校、應(yīng)用型本科以及綜合大學(xué)來(lái)供給。技能型師資又實(shí)踐技能豐富，理論知識(shí)不足，主要聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)工人或民間能工巧匠。職業(yè)教育師資培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論性、職業(yè)性和技能性并重，既能用理論指導(dǎo)實(shí)踐，又能從實(shí)踐中深化理論，兼具學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性。顯然，單純的理論或單純的技能型師資無(wú)法滿足職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的需求，將會(huì)成為職教師資專業(yè)化發(fā)展的障礙。將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)職教師資實(shí)踐能力，提高師資的學(xué)歷層次，專業(yè)學(xué)位更能凸顯實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適應(yīng)職教師資專業(yè)化發(fā)展的需求。

二、職教特色的教育碩士人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問(wèn)題

以某技術(shù)師范大學(xué)的教育碩士專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用萊克特五度式量表進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)。隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷197份，有效問(wèn)卷194份。

（一）職教特色人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰

2010年推行教育碩士綜合改革以來(lái)，全日制教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提高。隨著教育碩士和教育學(xué)碩士的逐步分離，教育碩士的社會(huì)地位逐漸得到認(rèn)可。由于教育碩士的人才培養(yǎng)受到教育學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)的影響較大，培養(yǎng)過(guò)程中的課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、教師指導(dǎo)以及學(xué)位論文等環(huán)節(jié)存在趨同化的現(xiàn)象。加之，教育碩士尚未完全形成清晰的人才培養(yǎng)要求和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，65%的學(xué)生對(duì)教育碩士招生條件了解不足；68%的學(xué)生對(duì)教育碩士人才培養(yǎng)方案沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)；74%的學(xué)生不能很好區(qū)分教育類專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)的區(qū)別；56%的學(xué)生不明晰自己的就業(yè)去向。

受傳統(tǒng)觀念影響，與教育學(xué)學(xué)術(shù)型碩士相比，對(duì)教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量社會(huì)評(píng)價(jià)較低。從入口上看，學(xué)生報(bào)考教育碩士專業(yè)學(xué)位時(shí)，對(duì)其招生條件認(rèn)識(shí)不足，因而形成教育碩士人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不清晰。從培養(yǎng)過(guò)程上看，教育學(xué)專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位人才培養(yǎng)過(guò)程存在趨同化現(xiàn)象，加之教育碩士發(fā)展時(shí)間較短，人才培養(yǎng)的定位不清晰，不能完全體現(xiàn)其實(shí)踐性的培養(yǎng)特點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)的定位模糊，教育碩士人才培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)和要求的執(zhí)行存在一定的阻礙。

（二）職教特色的課程體系不合理

根據(jù)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)公布的教育碩士人才培養(yǎng)方案的要求，全日制教育碩士的課程設(shè)置包括學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)方向必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)四個(gè)模塊。學(xué)位基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的要求較為固定，可供調(diào)整和選擇的空間較小，培養(yǎng)單位根據(jù)實(shí)際師資情況和培養(yǎng)成本有選擇地開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，學(xué)生的課程選擇范圍較小。調(diào)查結(jié)果顯示，76%的學(xué)生認(rèn)為課程類型單一，不能滿足個(gè)性化發(fā)展需求；58%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)位基礎(chǔ)課 （專業(yè)方向必修課）的設(shè)置不合理，認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)方向必修課）不能形成較好的基礎(chǔ)理論或培養(yǎng)學(xué)科的科研能力；82%的學(xué)生認(rèn)為選修課的門(mén)數(shù)較少，設(shè)置不靈活；78%的學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程滿意度較低，認(rèn)為實(shí)踐課程教學(xué)效果不佳；66%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方式落后，課堂的吸引力不足。

課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的載體，課程結(jié)構(gòu)影響人才培養(yǎng)的方向。某技術(shù)師范大學(xué)教育碩士的職教特色主要體現(xiàn)在理論課程的職教特色、實(shí)踐教學(xué)的職教特色和教學(xué)方式的職教特色三個(gè)方面。職教特色的課程設(shè)置空間較小。選修課的設(shè)置種類門(mén)數(shù)較少，學(xué)生的選擇較小，職教特色的課程設(shè)置難度較高。職教特色的實(shí)踐課程教學(xué)效果較差，傳統(tǒng)的講授方式無(wú)法體現(xiàn)職教特色。總體來(lái)看，全日制教育碩士職教特色課程結(jié)構(gòu)不合理，表現(xiàn)為理論實(shí)踐課程比例不均衡，必修選修課程結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，授課方式不靈活，無(wú)法滿足教育碩士實(shí)踐性的要求。

（三）實(shí)踐基地建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制不完善

教育實(shí)踐是教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要保證。教育碩士培養(yǎng)中的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)周期較長(zhǎng)，通常需要學(xué)校通過(guò)固定的實(shí)踐基地，方便學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)踐能力培養(yǎng)。某技術(shù)師范大學(xué)立足廣東省內(nèi)建立包括普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校在內(nèi)的教育碩士實(shí)踐基地50余個(gè)。調(diào)查結(jié)果顯示，58%的學(xué)生不經(jīng)常與實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師溝通聯(lián)系；72%的學(xué)生認(rèn)為在實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng)流于形式?jīng)]有實(shí)際效果；83%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐基地中的教學(xué)管理缺乏相應(yīng)的管理制度；65%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐基地的教學(xué)和保障機(jī)制不健全。

實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師不足，通常一名指導(dǎo)教師需指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生，指導(dǎo)老師還有自身的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及實(shí)踐學(xué)生，導(dǎo)致實(shí)踐基地指導(dǎo)教師形同虛設(shè)，指導(dǎo)效果不佳。管理人員不足，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)管理較為松散，對(duì)實(shí)踐基地學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量缺乏必要的跟蹤和評(píng)價(jià)。由于實(shí)踐基地的合作和設(shè)立通常建立在學(xué)校教師或領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人社會(huì)關(guān)系之上，隨著人事調(diào)整等因素實(shí)踐基地的合作難以維持，也是影響實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

（四）“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不足

師資隊(duì)伍是保障教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。對(duì)教育碩士而言，具備豐富的理論和專業(yè)知識(shí)，較高的學(xué)術(shù)科研能力，同時(shí)又具備較高的技能水平和實(shí)踐能力的導(dǎo)師稱為“雙師型”導(dǎo)師［2］。“雙師型”導(dǎo)師兼具學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、技能性和實(shí)踐性特征。

但“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)存在學(xué)術(shù)化傾向，偏重學(xué)術(shù)成果，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)能力不足等問(wèn)題［3］。首先，教育碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)起步較晚，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足；“雙師型”導(dǎo)師在選聘上比較困難，目前各高校教育碩士的導(dǎo)師依附于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師而存在，在選聘程序和資質(zhì)的要求上沒(méi)有健全的指導(dǎo)方針，選聘制度不健全。其次，“雙師型”導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)時(shí)間不夠，缺乏中小學(xué)或中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)，缺乏職業(yè)性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)教育碩士的指導(dǎo)呈現(xiàn)學(xué)術(shù)化的傾向，與教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。

三、職教特色的教育碩士人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）明確職教特色的人才培養(yǎng)定位

全日制教育碩士的學(xué)制一般為2-3年，以應(yīng)用性為導(dǎo)向，面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。要求學(xué)生能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，綜合運(yùn)行教育知識(shí)展開(kāi)批判反思，形成教學(xué)實(shí)踐和批判性反思能力的良性互動(dòng)，成為“反思性實(shí)踐者”［4］。具體來(lái)看，全日制教育碩士應(yīng)掌握扎實(shí)的教育教學(xué)知識(shí)，具有教學(xué)實(shí)踐的能力，具備一定的教育教學(xué)研究能力，同時(shí)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力、一定的批判分析能力等［5］。全日制教育碩士人才培養(yǎng)定位在高層次應(yīng)用型的反思性實(shí)踐者。某技術(shù)師范大學(xué)屬于全國(guó)8所職教師資培養(yǎng)單位之一，其教育碩士以職教為特色，與廣東省其他高校的教育碩士形成錯(cuò)位發(fā)展的格局，具有以下優(yōu)勢(shì)，其一，服務(wù)職教的辦學(xué)定位明確；其二，職教師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富；其三，職教特色辦學(xué)成果豐富；其四，具有區(qū)域職教品牌效應(yīng)。其全日制教育碩士人才培養(yǎng)面向中等職業(yè)教育，以應(yīng)用型為導(dǎo)向，形成清晰的職教特色的人才培養(yǎng)定位。

（二）完善職教特色的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的分配等直接反映人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。就全日制教育碩士而言，首先，加大專業(yè)類課程的比例，強(qiáng)化現(xiàn)代教育理論知識(shí)，突出教育碩士的學(xué)科專業(yè)化要求；其次，加大實(shí)踐性課程的比例，嚴(yán)把實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，突出教育碩士實(shí)踐教學(xué)能力；再次，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái)的有效性，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通合作，進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系。全日制教育碩士課程體系應(yīng)體現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展需要的理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力、教育教學(xué)研究能力、批判性思維、教學(xué)法與教學(xué)設(shè)計(jì)、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐和批判思維能力訓(xùn)練等［4］。

某技術(shù)師范大學(xué)全日制教育碩士職教特色課程體系構(gòu)建加大實(shí)踐課程的比例，優(yōu)化理論課程的設(shè)置。教育碩士專業(yè)類課程，學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課以及專業(yè)選修課中增加中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育原理、中等職業(yè)院校管理等職業(yè)教育類理論課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)教育，尤其是中等職業(yè)教育的理論認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐基地上，某技術(shù)師范大學(xué)發(fā)揮職教領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)中等職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)基地的拓展，目前已經(jīng)建立天河職業(yè)中學(xué)、廣州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校等實(shí)踐教學(xué)基地，并積極推進(jìn)包括學(xué)生實(shí)踐管理、校內(nèi)外導(dǎo)師溝通交流以及學(xué)生實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)基地的管理，實(shí)踐教學(xué)基地形成鮮明的職教特色。職教特色課程體系的實(shí)施通過(guò)“見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)”等多層次、多途徑的教學(xué)方式落實(shí)，采用“理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行”動(dòng)態(tài)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、科學(xué)研究、批判性思維等綜合能力。

（三）建立職教特色的實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制

教育碩士的人才培養(yǎng)需積極建立實(shí)踐教學(xué)基地。教學(xué)實(shí)踐基地的建立應(yīng)包括學(xué)校或企業(yè)行業(yè)，并建立完善的運(yùn)行機(jī)制，包括學(xué)生管理機(jī)制、導(dǎo)師管理機(jī)制、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制等，明確實(shí)踐基地中學(xué)生、教師、學(xué)校以及教學(xué)質(zhì)量的權(quán)責(zé)利等方面的內(nèi)容。此外針對(duì)教育碩士實(shí)踐基地應(yīng)優(yōu)化校內(nèi)資源，建立微格教室或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)展案例教學(xué)、課例分析等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

某技術(shù)師范大學(xué)職教特色的教育碩士實(shí)踐基地建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面：首先，加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，積極拓展職教類別的實(shí)踐教學(xué)基地，突出教育碩士實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的職教特色。其次，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)的模式，由分散實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧袑?shí)習(xí)，確保學(xué)生實(shí)踐基地教學(xué)質(zhì)量。再次，創(chuàng)新實(shí)踐基地的管理機(jī)制，針對(duì)實(shí)踐基地管理人員不能滿足教育碩士集中實(shí)踐教學(xué)的要求，積極試行兼職教學(xué)實(shí)踐管理人員。建立實(shí)習(xí)基地兼職導(dǎo)師與校內(nèi)全職導(dǎo)師溝通交流的渠道，明確分工，確保學(xué)生實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)效果，使學(xué)生的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升。

（四）加強(qiáng)“雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

全日制教育碩士研究生由校內(nèi)專職導(dǎo)師與校外兼職導(dǎo)師共同指導(dǎo)培養(yǎng)的形式稱之為“雙導(dǎo)師制”［6］。具有碩士招生資格的高等院校是教育碩士的主要培養(yǎng)單位。高等院校的任職導(dǎo)師多數(shù)為教授，而此類導(dǎo)師多為理論研究型學(xué)者。因此研究型導(dǎo)師指導(dǎo)教育碩士存在實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，專業(yè)學(xué)位學(xué)生指導(dǎo)學(xué)術(shù)化的現(xiàn)象。由于研究型導(dǎo)師以理論研究為主，在學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題上存在以學(xué)術(shù)成果多寡為表征的傳統(tǒng)觀念，缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)定位、培養(yǎng)方法等的認(rèn)識(shí)存在偏差，忽視學(xué)生專業(yè)教學(xué)能力的提升。另一方面，由于教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等院校導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不能滿足教育碩士發(fā)展的要求，教育碩士被下派式分配給學(xué)術(shù)型導(dǎo)師，出現(xiàn)全日制教育碩士的培養(yǎng)趨同于學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)，由于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師有些甚至與學(xué)術(shù)型碩士研究生一起培養(yǎng)，使得教育碩士對(duì)中小學(xué)或中等職業(yè)學(xué)院的了解不全面，直接或間接的影響教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量。

某技術(shù)師范大學(xué)全日制教育碩士采用“雙導(dǎo)師制”，努力構(gòu)建一支校內(nèi)全職理論導(dǎo)師與校外兼職實(shí)踐導(dǎo)師共同組成的高水平導(dǎo)師隊(duì)伍。首先，在導(dǎo)師的聘用上積極拓寬導(dǎo)師來(lái)源渠道，對(duì)導(dǎo)師的資格嚴(yán)格審核，確保符合教育碩士以基礎(chǔ)教育為對(duì)象的人才培養(yǎng)順利實(shí)施，充分利用多種渠道聘請(qǐng)資深的專家學(xué)者作為理論導(dǎo)師，同時(shí)特別注意邀請(qǐng)中等職業(yè)院校骨干教師作為教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)老師。其次，在教育碩士人才培養(yǎng)過(guò)程中，積極推薦校內(nèi)專兼職導(dǎo)師的溝通交流，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)理論和實(shí)踐能力的提升。再次，注意提升教育碩士導(dǎo)師的自身素質(zhì)，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)、走出去”的戰(zhàn)略，一方面選派優(yōu)秀教師赴外學(xué)習(xí)，另一方面定期邀請(qǐng)中等職業(yè)教育一線教師或企業(yè)專家為學(xué)生介紹最新的基礎(chǔ)教育信息。