農(nóng)村小學(xué)整本書閱讀的開展策略

林其淵

（大田縣建設(shè)中心小學(xué)，福建 大田 366100）

筆者長(zhǎng)期扎根于農(nóng)村小學(xué)，深知農(nóng)村小學(xué)開展整本書閱讀活動(dòng)的難處，主要表現(xiàn)為：第一，課外閱讀沒有引起校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師的足夠重視，學(xué)生的閱讀還停留在原始自發(fā)狀態(tài)，更別說是整本書閱讀了。第二，學(xué)生家長(zhǎng)不支持課外閱讀，認(rèn)為課外閱讀與考試無關(guān)，生怕學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間、影響學(xué)業(yè)。第三，缺乏教師、家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外書的選擇發(fā)生偏差，在整本書閱讀過程中隨意性強(qiáng)，失去方向感，容易造成學(xué)生閱讀興趣的缺失。

曹文軒教授說：“一個(gè)孩子必須閱讀規(guī)模較大的作品，隨著年齡的增長(zhǎng)，越應(yīng)當(dāng)如此?！币?yàn)榇笠?guī)模的作品，在結(jié)構(gòu)方式上，是與短幅作品很不一樣的。短幅作品培養(yǎng)的是一種精巧和單純的思維方式，而長(zhǎng)篇作品培養(yǎng)的是一種宏闊復(fù)雜的思維方式。因此，在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)任務(wù)還不是特別重的時(shí)候，去讀一些整本的書，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常有幫助的。

一、學(xué)校環(huán)境建構(gòu)，營(yíng)造讀書氛圍，是開展整本書閱讀的先行條件

1.硬環(huán)境布置，營(yíng)造書香校園氛圍

現(xiàn)在農(nóng)村的校舍雖然沒有城市的健全，但是相比十幾年前已經(jīng)有較大改善，有現(xiàn)代化的電子設(shè)備，有新建的教學(xué)樓，有一間圖書室，有一個(gè)操場(chǎng)。學(xué)?？梢栽跇堑?、圖書室、教室、操場(chǎng)進(jìn)行墻體布置。樓道上每一層都布置國(guó)學(xué)經(jīng)典、名人故事之類的標(biāo)牌，走廊布置讀書名言等。在班級(jí)里開辟學(xué)習(xí)園地、作品展示欄、好書推薦天地等空間，及時(shí)、全面地展示學(xué)生的整本書閱讀成果。圖書室更要精心布置，有讀書之星、學(xué)生閱讀作品展示、好書推薦等。讓學(xué)生一走進(jìn)學(xué)校，一抬頭，一行走，就有一股書香陪伴他們一天的學(xué)習(xí)。

2.軟環(huán)境建設(shè)，保障整本書閱讀的落實(shí)

學(xué)校要努力為教師提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是代課教師。提供一些有助于教師成長(zhǎng)的書目，尤其是關(guān)于兒童文學(xué)的書籍，定期召開教師讀書交流會(huì)。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能夠打開教師的格局，開拓他們的視野。學(xué)校教導(dǎo)處在課程安排上，要求每位語文教師每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，教研室在安排每學(xué)期的教學(xué)研討活動(dòng)時(shí)，指定開設(shè)兩節(jié)課外閱讀公開課。學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置學(xué)生作息時(shí)間，每天午讀半小時(shí)，課前三分鐘吟誦國(guó)學(xué)經(jīng)典、語文每單元主題延伸知識(shí)，每學(xué)期開展一次全校性的讀書活動(dòng)比賽，如講故事比賽、經(jīng)典吟誦、舞臺(tái)劇表演等。豐富多彩的讀書活動(dòng)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是開展整本書閱讀的前提

隨著新一輪課改的實(shí)施，考試方式也發(fā)生了很大的變化，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀能力、解決問題能力的考察，課外閱讀的篇幅急劇增多。作為語文教師，不能再“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”，而要有大閱讀觀。

1.激發(fā)整本書閱讀興趣，從為學(xué)生選書開始

如何提升學(xué)生閱讀整本書的興趣？第一步就是要學(xué)會(huì)為學(xué)生選書：教師所選書目要符合班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)；要選有助于提升學(xué)生的閱讀品味、閱讀能力的書。如果是由教師或家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的書，尤其是通過朗讀方式教給學(xué)生聽的書，可以挑選略高于學(xué)生閱讀水平的書目；要選擇有助于學(xué)生吸納語言的書。如果教師或家長(zhǎng)也喜歡這本書，而且愿意和學(xué)生共讀，并和他們聊書的話，會(huì)讓學(xué)生對(duì)整本書的印象更深刻，收獲更大。

2.讓學(xué)生有興趣翻開書本閱讀，從關(guān)注封面開始

拿到一本書，最先映入眼簾的就是封面。家長(zhǎng)或教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去觀察、猜測(cè)封面內(nèi)容，讓學(xué)生充滿疑問，再進(jìn)行整本書的閱讀。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)書中情節(jié)、內(nèi)容更有印象，在逐步閱讀、釋疑中獲得閱讀成就感。比如《一百條裙子》這本書，從題目開始就能夠引發(fā)疑問：誰有一百條裙子？這些裙子都有什么故事？封面上畫著兩個(gè)女孩子打著一把傘走在雨中，她們是裙子的主人嗎？在遠(yuǎn)處的教室里，講臺(tái)桌后面坐著一位女教師，她的眼睛注視著手中的紙張，嘴微張著，想說什么呢？在這位教師后面的墻壁上，到處都掛滿了圖畫。每幅畫都是華美的設(shè)計(jì)，到底有多少?gòu)埬?？這些畫是做什么用的？這本書的主人公是這幾個(gè)中的哪一個(gè)？如果不是，那又會(huì)是誰呢？她為什么不會(huì)在封面中出現(xiàn)呢？這里面又有什么隱情呢？……隨著學(xué)生問題的不斷出現(xiàn)，教師設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)的懸念。這一切的一切，讓學(xué)生迫不及待地想知道答案，如饑似渴地想去讀這本書。

三、教師全過程陪讀、上好閱讀課，是開展整本書閱讀的核心

1.興趣只是學(xué)習(xí)的開始，習(xí)慣才是整本書閱讀要達(dá)到的最終目標(biāo)

面對(duì)毫無閱讀經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)村小學(xué)生，想要提高整本書閱讀水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而需要培養(yǎng)學(xué)生自主、長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)“班班有個(gè)圖書角”項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)駐筆者所在學(xué)校時(shí)，給每個(gè)班級(jí)捐贈(zèng)了70多本的優(yōu)質(zhì)圖書。筆者要求學(xué)生中午一點(diǎn)半就到學(xué)校來看課外書，而筆者作為校長(zhǎng)，也堅(jiān)持每天準(zhǔn)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)校教師進(jìn)班指導(dǎo)學(xué)生閱讀或陪讀。剛開始的一個(gè)月，午讀時(shí)間進(jìn)行得并不順利。但是當(dāng)學(xué)生看到教師都能每天準(zhǔn)時(shí)拿著書，坐在教室里靜靜地看書，低年級(jí)教師每天中午都會(huì)拿起繪本給班級(jí)學(xué)生講故事，如《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》《紙袋公主》《驢小弟變石頭》《小黑魚》等，學(xué)生聽得津津有味，漸漸地也去拿起書本來翻閱。不知不覺中，學(xué)生也一天比一天來得早。一年過去了，現(xiàn)在的午讀時(shí)間，即使教師不在場(chǎng)，班級(jí)大部分學(xué)生都能捧著書靜靜地看，閱讀習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。

2.上好整本書的導(dǎo)讀課、交流課，在課堂上教學(xué)整本書閱讀

在導(dǎo)讀課上，教師可以教授學(xué)生讀書方法、看目錄猜情節(jié)、賞析書評(píng)、與學(xué)生共讀精彩片段、走進(jìn)作者等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的重要方法。當(dāng)然，導(dǎo)讀課最關(guān)鍵的任務(wù)還是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生最關(guān)注的是扣人心弦的故事情節(jié)和天馬行空的想象，要充分利用學(xué)生的這一心理，有聲有色地介紹作品中精彩的情節(jié)，并在精彩的地方戛然而止，吊足他們的胃口，引發(fā)他們自己去閱讀。

在交流課上，教師要組織開展多種形式的閱讀交流活動(dòng)，如圍繞共讀書目進(jìn)行手抄報(bào)比賽、辯論賽、思維導(dǎo)圖評(píng)比、講故事比賽、書中知識(shí)大比拼、情景劇表演等活動(dòng)形式，讓學(xué)生在閱讀課上參與豐富多彩的閱讀活動(dòng)，從而贏得閱讀自信，獲得成就感，愛上閱讀課，始終保持高漲的閱讀熱情，在閱讀課上一展所長(zhǎng)。

四、與教材課文學(xué)習(xí)的融合，是開展整本書閱讀的契機(jī)

在平時(shí)的教學(xué)中，語文教材占據(jù)著重要位置，語文書里的課文雖然受結(jié)構(gòu)限制，篇幅短小，但卻短小精煉，可以成為整本書閱讀的“載體”。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)課文時(shí)，可以多推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，作為語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。如筆者在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是林海音的《城南舊事》的序，上完文本之后，筆者給學(xué)生推薦《城南舊事》這本書，并為學(xué)生導(dǎo)讀。然后班級(jí)學(xué)生每四人一本，進(jìn)行班級(jí)整本書閱讀，閱讀的同時(shí)完成閱讀小報(bào)。五年級(jí)的學(xué)生看書速度比較快，書本又不厚，半個(gè)月后，召開讀書交流會(huì)，和學(xué)生一起來聊聊這本書，并評(píng)選出“書香小組”。再如，以友情為主題的單元，筆者選擇推薦《夏洛的網(wǎng)》，并與觀看影片相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的關(guān)注、支持，為學(xué)生整本書閱讀提供保障。