高校創客教育與專業教育的深度融合研究

李 璟

（蘇州科技大學 學生處，江蘇 蘇州 215009）

黨的十九大報告指出：“建立以企業為主體、市場為導向、產學研深度融合的技術創新體系”[1]。高校是人才培養的主陣地，技術創新作用的發揮，很大程度上依賴于高校創新型人才的培育。當前，我國高校創客教育迎來了發展的高勢位階段，越來越多的高校開始重視創客教育，高校創客教育的理論與實證研究呈現高速增長態勢。其中，促進高校創客教育與專業教育的融合，是學者們比較關注又迫切需要解決的理論與實踐問題。黃兆信等指出，當前高校創業教育改革至關重要的，就是“建立一整套促進創業教育與專業教育的融合機制”[2]；孫秀麗認為，“創業教育與專業教育存在課程、課堂、實踐三個方面脫節，要通過構建‘專業+創業’教育課程體系、創建‘仿真+全真’實踐平臺、創建‘校內+校外’創業實踐基地等路徑”來促進兩者的有效銜接[3]；張寶生等認為，“高校開展創業教育只有與專業教育相融合，才能得到預期效果”[4]。段海峰[5]、錢俊[6]等人從不同視角探討了創業教育專業教育融合的原則和模式。但從實際調查來看，高校創客教育與專業教育的融合仍停留在理念上，兩者“各自為政、互不銜接”[7]。我們不禁反思，高校創客教育專業教育的融合是否必要？如果必要，未能付諸實踐的因素是什么，何以解決？

1 高校創客教育與專業教育深度融合的內涵

高校創客教育“被許多學者視為撬動傳統教育的支點”[8]，專業教育是傳統高等教育賴以生存的根基。如何在把握專業教育規律基礎上深度耕犁創客文化，實現高校創客教育與專業教育的深度融合，是一道亟待解決的問題。

1.1 高校創客教育與專業教育的內涵

關于創客教育的起源和內涵，國內外學者從不同角度給出了不同的定義。普遍認為，“創客”一詞源于克里斯·安德森著作標題中的“Maker”，我國學者將其譯為“創客”。2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提及“創客”一詞，隨后，國務院出臺了一系列文件要求大力推動“創客”運動和“創新創業教育”。這為“高校創客教育”在國內的迅速發展提供了良好的政策環境，迅速掀起了一股席卷全球的教育浪潮，筆者認為，高校創客教育是“互聯網+”時代的一種新型教育理念，其依托創客空間資源優勢，促進受教育者在跨學科的知識融合中實現知識和技能的創新，致力于培育具有創新精神和素養的全面發展的創新型人才。這種教育不是一種額外的學科教育，而是一種需要融入各門學科之中，注重各門學科融通的系統教育。[9]所謂專業教育，是指高校根據社會發展對人才培養質量和結構的要求，分門別類“確立專業培育目標、制定專業教學安排和組建專業課程體系”，[10]進行專門知識體系教學活動。從目前實際實施情況來看，不少高校創客教育與專業教育存在各自為政、互不銜接的現象。事實上，高校創客教育與專業雖各有側重，但在總體的育人目標上都是為社會提供高質量的人才資源，具有一致性。此外，兩者在育人內容上具有互補性、育人方法上具有互通性，這都為兩者的深度融合提供了可能。

1.2 高校創客教育與專業教育深度融合的內涵

所謂高校創客教育與專業教育的深度融合，是指將“互聯網+”思維嵌入高校人才培養全過程，運用大數據的理論、技術和方法構建眾創空間，促進創客教育和專業教育在思維、平臺、空間、內容等方面的深度融合，實現高校創客教育與專業教育的優勢互補。高校創客教育與專業教育的深度融合，是兩者相互作用和相互促進的過程。一方面，創客教育不是一種額外的教育，不應該成為大學生的學習負擔或成為針對少數精英學生的“小眾教育”，而應該面向全體學生，這就需要將創客教育融入各門學科教育之中，實現專業學科教育的深化和拓展。脫離專業教育的創客教育，將成為無源之水，創客教育的效果會大打折扣；另一方面，新時代，高校專業學科教育要實現“提質增效”發展，破除理論知識傳授和實踐教學困境，必須融入創客教育，實現“從教學理念、教學目標、教學資源到教學體系的顛覆性創新”[11]，在潛移默化中激發大學生的想象力和創造力，促使他們形成豐富的跨學科知識儲備和創新創業素養，幫助他們逐步成長為符合時代要求的創新型人才。高校創客教育與專業教育只有實現深度融合，才能有益于學生將專業學科知識運用于長期的創客教育實踐。實現高校創客教育與專業教育的深度融合，不僅是“雙創”時代的要求，也是高校專業人才培養的根本要求，二者具有內在契合性。

2 高校創客教育與專業教育深度融合的困境

高校創客教育與專業教育如鳥之雙翼、車之雙輪，是高等教育不可或缺的兩個重要方面。但當前高校創客教育與專業教育融合面臨，專業教育中創客教育理念缺失、課程體系脫節致使創客教育游離于專業教育之外、創業管理定位模糊導致深度融合缺乏有效支持體系等諸多困境。

2.1 教育理念認知偏差導致專業教育中創客教育的缺失

當前，大部分高校對創客教育理念和專業教育理念的認知，存在明顯的偏差和功利化傾向。在國家“雙創”政策指引下，高校創客教育氛圍愈來愈濃，但部分高校把創客教育視為提升學校知名度的“形象工程”，投入巨大的人力、財力和物力，鼓勵和支持學生參加“挑戰杯”、“創青春”等科技競賽。雖然，這種舉措在一定程度上培育和鍛煉了學生的創新創業能力，但這種創客教育的培育多是在脫離專業課程和專業人才培養方案情況下完成的“小眾教育”和“精英教育”，并沒有在全校范圍內進行創客教育的相應措施，大部分學生的潛在創業意愿和創業能力在高校難以得到有效培育。不僅如此，這種創客教育多是為了競賽而“臨危受命”組成的教學團隊，而在專業課程的學習過程中仍延續既有的課程體系、教學方法和評價反饋機制。高校創客教育和專業教育尚未形成有效融合，仍然是“兩張皮”、“兩條線”，導致專業教育中創客教育的缺失。

2.2 課程體系脫節致使創客教育游離于專業教育之外

所謂高校創客教育與專業教育課程體系的脫節，是指當前高校創客教育與專業教育在培養目標、課程體系和實踐教學等方面存在明顯脫節，導致創客教育游離于專業教育整體育人體系之外。一是培養目標上的脫節。高校創客教育與專業人才教育在培育目標上應該是一致的，但部分高校仍固守傳統的專業人才培養理念，認為創客教育只是提升學生就業率的一種方式，是輔導員和學生工作部分的事，因而忽視了學生創新創業意識的激發和創新創業能力的培養，導致學生知識面狹窄、技能結構單一、綜合能力不強。而輔導員和學生工作部分專職工作人員，又缺乏創業實踐經驗，難以給予學生有效的創新創業指導。二是課程體系的脫節。我國創客教育課程體系建設起步較晚，尚未形成系統完整的課程體系，更不用說納入專業人才培養方案。大部分高校的創客教育課程形式單一、數量有限，其課程主要依托國際勞工組織編寫的教材，重點關注的是指導學生“創辦企業”的基礎知識，并未關注學生創業責任意識和創新創業能力等綜合素質的培育，忽視了與專業課程相融合的創業課程的開發與實踐。即使有一部分高校的創業課程看似內容豐富，也只是將學生創新實踐課程、就業指導課程和職業生涯規劃課程等統統“裝入”創客教育課程的袋子里，課程的“校本性”、“本土性”、“探究性”和“研創性”等難以體現。三是實踐教學方面的脫節。目前高校創客教育實踐教學主要依托大學科技園設立創業孵化器、依托商學院等二級學院設立創客精英班等，這種實踐教學局限于技術轉讓、技術發明和商務活動等，把大部分學生排除在外，只有極少數學生才能參與進來，而高校創客教育應該是面向全體學生的教育。高校創客教育專業人才教育在培養目標、課程體系和實踐教學等方面的脫節，導致創客教育長期游離專業教育之外，兩者深度融合受阻。

2.3 創業管理定位模糊導致深度融合缺乏有效支持體系

權責清晰、職能明確、管理科學的創新創業教育管理部門，是促進高校創客教育與專業教育深度融合的保障。從一些高校所設立的創客教育管理部門來看，要是依托校團委、學生工作處、教務處或商學院等部門。創客教育師資，主要是缺乏創新創業教育實踐的學生工作部門管理人員或輔導員，學科專業與創業教育的融合引領作用不強。這種多頭領導、模糊管理，難以充分發揮創客教育管理的職能，難以將創客教育拓展到專業教育的每一個環節，難以取得學生創新創業能力培育和提升的滿意效果。

3 高校創客教育與專業教育深度融合的路徑

脫離專業教育的創客教育猶如空中樓閣，經過時間的流逝必然不復存在，也難以為學生提供系統科學的創業專業知識體系支撐。缺乏創客教育的專業教育猶如一潭死水，難以培育出適應社會需求和創新型國家建設需要的人才資源。可見，高校創客教育與專業教育的深度融合，不僅可以帶動專業教育的改革發展，還可以在深層次上解決創客教育“華而不實”的現實困境，為其找到專業教育之根。有鑒于此，高校應在傳播普及創客文化、嵌入互聯網+思維、構建“創客教育+專業教育”課程體系、建構高校創客教育與專業教育深度融合的管理體系等方面“苦煉內功”，實現高校創客教育與專業教育的深度融合。

3.1 將互聯網+思維嵌入高校創客教育和專業教育融合全過程

高校創客教育與專業教育深度融合，首先就是要通過教育理念的融合，實現教學內容、教學方法、教學范式的創新，全面提升學生的核心素養。互聯網+思維最核心的，是指“在以云計算、大數據、移動互聯網及物聯網等為代表的科技領域井噴式發展的背景下”，以用戶為中心、追求用戶體驗至上的思維范式。將互聯網+教學思維嵌入高校創客教育和專業教育深度融合的全過程，有助于建構“以學生為中心”的開源眾創教育空間[12]，形成具有創客教育內涵的專業教育新生態。傳統的專業教育授課范式多是封閉式、灌輸式的，教師是單向度言說的扮演者，學生只是被動的知識獲取者。而互聯網+思維的嵌入和開源眾創教育空間的構建，不僅可以為每一個參與其中的成員提供平等、開放的知識獲取路徑，還可以有效捕捉和滿足學生的個體差異和多樣化學習需求，為學生提供全方位的個性化學習服務與創客導師服務[13]，實現高校創客教育專業教育的深度融合。

3.2 構建“創客教育+專業教育”課程體系

當前，高校創客教育與專業教育在培養目標、課程體系和實踐教學等方面存在明顯脫節，導致創客教育游離于專業教育整體育人體系之外。構建“創客教育+專業教育”課程體系，促進高校創客教育與專業教育在課程設置、教學內容、師資力量安排等方面的協同發展，是實現高校創客教育與專業教育深度融合的核心與關鍵。具體而言，一是在專業培養目標上，要將高校創客教育納入人才培養目標。在課程理念和課程目標設置上，不僅注重學生專業知識的培養，還要注重學生創新精神、創業責任和創業能力的培育。只有這樣，高校人才培養才能適應創新型國家建設對人才的需求。二是課程體系設計中，要將創客教育的內涵與專業的特色相結合，把握學科專業特點和地方資源優勢，開發內容豐富、形式多樣的課程資源，使高校創客教育與專業教育貫穿人才培養全過程。國外的高校十分重視人才培養方案中創客教育理念的融入，美國約翰遜縣社區學院就提出，“努力探索將創業教育貫穿與學院人才培養全過程的實施路徑”，而美國受考夫曼基金會校園計劃支持的高校，就依托專業知識開發創業課程，取得了良好的效果[14]。三是在專業實踐教學中，注重創客教育理念和內容的融合。緊密結合學科專業特點的創客教育實踐，可以在專業實踐教學中實現學生創新創業實踐能力的培育。高校要充分整合利用校內外有利資源，依托大學科技園、創業實踐基地、虛擬仿真實訓中心等，多層面拓展創客教育實踐教學活動。

3.3 建構高校創客教育與專業教育融合的管理體系

從目前高校創客教育與專業教育的管理來看，教務部門主要負責專業教育的管理。而對創客教育的管理，有的高校歸屬教學口、有的依托學生工作部門和團委管理，有的靠兼職人員管理或少數幾個專職人員。這種模糊的管理職能定位，使高校創客教育與專業教育的融合管理脫節愈加明顯。高校應大膽進行基于創客教育與專業教育深度融合的人才培養體系的頂層設計，試點成立可以實體運行的創客教育管理構，統籌協調創客教育與專業教育。一是設立創客學院，試點推進創客教育與專業教育的深度融合。二是完善教育管理和考評激勵措施，形成部門聯動機制。制定和完善相關政策，通過增加部門考核分值、評獎評優和職稱評審政策傾斜、設立專門的創客教育教改科研項目等，吸引相關部門和大批專業教師參與高校創客教育與專業教育的融合。