對主要言語發展理論的簡評及思考

(佳木斯大學 黑龍江 佳木斯 154000)

目前為止，已經先后出現了四種具有廣泛影響的理論假說，即：阿爾伯特——模仿說；巴浦洛夫和斯金納——強化說(行為主義)；喬姆斯基——轉換生成說(先天論)；皮亞杰——認知學說(交互作用觀)。這些理論之間存在著非常激烈的爭論，其中主要的熱點問題有：語言是先天的還是后天習得的；語言是被動的學習還是主動的創造；認知發展，尤其是思維發展與言語發展的關系。斯金納的言語行為充分體現了行為主義語言發展觀：語言是后天依靠模仿和行為塑造學會的，不存在先天機制與特定模式。各大理論各有春秋，卻最終都不能全面的解釋語言發展的機制等內容。

模仿說是心理學界關于言語獲得機制的最早的一種理論假，20世紀20年代到50年代很流行，由美國心理學家阿爾波特率先提出，其主要觀點是嬰兒的語言是對成人語言的模仿，是成人語言的簡單翻版。反對者跟支持者各自展開不同研究來支持自己的觀點，支持者在此基礎上發展出了“選擇性模仿”的新概念。嬰兒通過模仿確實可以獲得一些語言能力，其模仿動機是什么、這其中的機制是什么事模仿說沒有給出解釋。而且，嬰兒的言語模仿發生在與他人的交流之中，有些模仿的發生并不是出于有意識的示范之下，嬰兒的模仿的選擇功能性就需要我們思考它的解釋范圍了。模仿說的另外一個限制事實在于不能解釋清楚“狼孩”為什么在人類社會只獲得詞語，而不能掌握基本的語法規則的事實。

強化說是以巴浦洛夫的條件反射學說為基礎的。無論是巴浦洛夫還是斯金納都認為，嬰兒言語的掌握和發展歸根結底是條件反射系統的形成和發展，而強化在這一過程中有著不可忽視的作用。斯金納認為“強化依隨”在嬰兒言語行為形成過程中起著決定性作用。喬姆斯基卻對強化說進行了“猛烈的抨擊與徹底的剖析”，認為首先嬰兒在1至3歲不可能獲得那么多每項都需要用強化發射來建立的語言；其次嬰兒最初獲得的語法結構與成人有所不同，嬰兒的模仿最初是他們在有系統、有意義地創造自已的語言體系；再者成人在和嬰兒“交談”時，他們談話目的往往主要在于相互了解以及完成當前一些實際目標，沒有多少時間來注意語言的細節。喬姆斯基的深刻批判，極大地震撼了美國語言學和心理學界，被稱為“語言學的革命”，至今備受推崇，而大多數語言專家也都認為兒童可以不通過外在的教學而從廣泛又多樣化的文化情境中獲得他人的母語。在一些例子中兒童雖然沒有受到鼓勵卻也很好的學習語言。比如一出于一些原因并沒有受到父母太多的積極關注跟愛撫的嬰兒，長大后也許在人格方面有一些障礙，但是其語言發展是正常的。很多自閉癥的兒童，他們的語言缺陷的發生也并不全是因為沒有獲得積極強化與關注。但是，不可否認強化說也有其合理性，可以用來解釋一些言語活動尤其是能解釋清楚最初的語音和單個單詞等低級言語的發生發展過程。

喬姆斯基的轉換生成說又稱“先天語言能力學說”于1975年在其法《句法結構》一書中被提出。喬姆斯基主張語言是人類與生俱來的一種能力。其轉換生成說的主要內容有以下三點語言是創造的、語法是生成的、每一句子都有兩個結構層次：表層結構和深層結構。嬰兒感知的是語言的表層結構、外部形式詞的材料通過LAD的轉換加工，可生成無數的句子，從而掌握了基本語法形式的嬰兒就能創造性地運用語言，說出他從未聽見過的句子。盡管喬姆斯基太過于強調天賦觀念與調先天性而低估了環境和教育在言語獲得過程中的重要作用，忽略了語言的社會性，但他的理論觀點的確開創了語言發展研究的新視角，讓研究者的視角從言語發生外在的行為模式解釋轉向了對內言語心理機制的關注。

六七十年代以來，以皮亞杰為代表的日內瓦學派提出的認知學派，提出了對認知和言語發展關系新看法，并逐漸成為目前這一領域具備廣泛影響的主導理論。其主要觀點有：皮亞杰認為，語言是兒童的一種符號表征功能，語言源于智力，認知結構是語言發展的基礎，語言結構隨著認知結構的發展而發展。皮亞杰的理論將先天機制與后天的文化熏陶作用、環境互動作用結合起來，闡明了思維和語言之間的相互影響，相互制約關系，使我們對言語發生的內在機制有了進一步的深層認識，對于我們理解嬰兒如何獲得言語意義重大。同時，理論中關于聾啞兒童以及盲童的研究也為我們對有先天生理缺陷孩童的語言教育提供了新的探索生理理論基礎，根據他們的認知發展規律提供合適的教育方式。不過，皮亞杰的理論中，對于語言發展過程中從字到單詞到句子再到語法體系的掌握這些復雜過程以及錯綜復雜的關系并未完全解釋清楚。這也有待于對神經機制更科學明確的認知。

基于這些理論的探索與實踐研究，語言發展的研究范圍越來越廣泛。其中對于大腦語言系統的不斷發展研究，對于喬姆斯基的轉換理論具有一定的支持性。而隨著全球性的人口老齡化問題的加劇，老年言語衰退現象也逐漸受到國內研究的重視。老年言語衰退的研究直接面臨的課題就是人的生理機制的衰老和退化。反過來思考，關于喬姆斯基的轉換機制進一步的研究還是應該被提上日程，所以腦神經科學的進一步發展意義重大。

綜上對于研究成果的理解和思考，在這里提出一些建議：1、基于幼兒學習語言的過程不是間歇短暫的，是持久、長久的，語言發展的機制可以從漸進性的角度去思考，在嬰幼兒直到童年期言語發展的基本規律基礎上進行年齡階段的劃分，不同的階段用不同的理論去解釋。比如最初的強化對于簡單基本發音的情緒反饋強化，更加復雜的語言機制的模仿，認知水平基礎上更好地處理與環境之間互動促進語言更完善的闡釋。對應的階段論證清楚之后再去探討各個階段的交叉；2、言語發展對于人類的意義重大，嬰幼兒期是語言發展的關鍵時期，如何能夠更好地促進言語發展，更好的結合研究理論與實踐，應該成為語言發展研究的永恒話題；3、語言發展的研究固然重要，但是，語言的根本意義在于傳承文化，在語言如何產生與發展的研究熱潮中，對于古老語言的保護傳承也是我們應該關注的。

[1][美]約翰·W·桑特洛克著，桑標，王榮，鄧欣媚等譯：兒童發展[M].上海：上海人民出版社，第282頁。

[2]喬姆斯基(Chomsky)：《句法結構》[M].荷蘭：荷蘭海牙摩頓出版公司,1957年。

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[4]謝弗等，鄒泓等譯：發展心理學(兒童與青少年)[M].北京：中國輕工業出版社，2009年7月。

[5][美]約翰·W·桑特洛克著，桑標，王榮，鄧欣媚等譯：兒童發展[M].上海：上海人民出版社，2009年12月1日。

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