高職院校思政課教師“三師”型隊伍建設探析
——以黃岡職業技術學院為例

王政芳

(黃岡職業技術學院 馬克思主義學院,湖北 黃岡 438002)

自2016年底全國高校思想政治工作會議以來，各地高校緊緊圍繞習近平總書記重要講話及中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》的精神，以“立德樹人”為根本，蓬勃開展大學生思想政治工作。作為高職院校，因其學生在文化、思想、行為等方面的不同特點，使得高職院校的育人工作愈發重要。這一重大而艱巨的責任責無旁貸地落到了思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)廣大教師的肩上。圍繞如何“全員全過程全方位育人”即“三全育人”，黃岡職業技術學院進行了積極探索，推出了思政課教師“三師”(即教學良師、時政講師、思政導師)型隊伍建設等舉措。

一、理論基礎：思政課教師“三師”型隊伍建設的主要依據

(一)黨和國家的要求是思政課教師“三師”型隊伍建設的根本遵循

在全國高校思想政治工作會議的講話中，習近平總書記強調：“高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[1]376-379他同時還強調：高校教師要“更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”“堅持教書和育人相統一”[1]379。

中共中央國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“一要堅持全員全過程全方位育人；二要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用；三要加強高校馬克思主義學院建設，打造馬克思主義理論教學、研究、宣傳和人才培養的堅強陣地。”[2]

從上述習總書記講話及中央的文件精神中，可以看出高職院校思政課教師至少要承擔如下職責：

立德樹人的第一責任人。對高職學生而言，立德是第一要務，具有優良的綜合素質才是最重要的，這是他們立足社會、支撐終身發展的根本所在。作為思政課教師不僅肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重要政治使命，更要從高職學生的現實需求出發，做好立德樹人工作。

意識形態的重要責任人。思政課教師是高職學生政治、思想工作的主要承擔者，應成為學生意識形態方面的指導者和引路人。

全過程全方位的德育工作者。思政課教師要全過程全方位地參與高職學生的德育工作，真正成為學生的良師益友，而不能把自己僅僅定位于課堂教育教學完成者角色。

馬克思主義宣傳者。思政課教師要承擔起宣傳馬克思主義理論、馬克思主義中國化理論創新成果以及黨和國家大政方針的責任。

這些職責要求，為我們對高職院校思政課教師職責即角色定位指明了方向，成為思政課教師“三師”型隊伍建設的根本遵循。

(二)理論界相關研究成果是思政課教師“三師”型隊伍建設的重要參考

一直以來，理論學術界對高校思政課教師的職責及角色定位的研究持續不斷。因條件所限，對學者的研究成果筆者主要概括以下4種觀點：

觀點1：思政課教師職責定位的“三種角色”說。黃岡職業技術學院的侯利平認為，高校思政課教師應扮演“三種角色”，即馬克思主義理論的宣講者、學生思想問題的釋疑者、堅定的馬克思主義實踐者[3]6。

觀點2：思政課教師職責定位的“三者”說。揚州大學的吳恒認為，高校思政課教師應扮演“三者角色”，即做主流意識形態的明道者、做學生健康成長的指路者、做教書育人的創新者[4]41。

觀點3：思政課教師職責定位的“四者”說。西安外事學院的李海峰認為，高校思政課教師應扮演“四者角色”，即馬克思主義理論的學習者、哲學社會科學的研究者、黨的路線方針政策的宣講者、大學生健康成長的引導者[5]9。

觀點4：思政課教師職責定位的“人生導師”說。重慶交通大學的姚國星認為，在立德樹人視域下，高校思政課教師應扮演學生“人生導師”的角色，即就人生面臨的實際問題對大學生傳道授業解惑[6]86。

二、問題導向：思政課教師育人現狀及黃岡職業技術學院情況

(一)客觀上缺少從事育人工作的條件

因為師資不足、學生規模較大，思政課教師整天忙于應付課堂教學，而沒有時間和精力在課余時間深入到學生中做育人工作。許多學校對思政課教學重視程度不夠，缺少鼓勵支持思政課教師課余從事育人工作的制度、政策、氛圍等環境。這些問題尤其在中西部地區的高職院校較為突出。據相關調查顯示，廣西高職院校思政課平均師生比為1∶726，其中有近25%的院校師生比低于1∶1 000；思政課專任教師年均承擔約407節計劃課時，比全國平均水平高出約120多節課時。廣西有近40%的高職院校未設立思政課獨立的二級機構，有近50%的高校生人均經費未達到15元/生的標準[7]34-35。

(二)主觀上缺少從事育人工作的主動性、針對性

許多思政課教師“職業倦怠”較重，把思政課教學只當成職業而未當作事業，或者只重視教學工作而忽視教育工作。多數思政課教師下課后很少深入學生宿舍、晚自習教室與學生進行交流，不能隨時為學生釋疑解惑，普遍缺少從事課余育人工作的動力和行動。多數思政課教師和學生的接觸僅限于第一課堂，沒有更多的機會和空間融入大學生群體，沒有了解學生的真實需求，教學中不能與學生實際需求緊密結合，育人工作的針對性較差[8]250。

(三)黃岡職業技術學院思政課教師的育人工作現狀

從教師層面看，多數教師除了缺少做好課余育人工作的主動性、針對性等共性之外，黃岡職業技術學院的思政課教師均不住校。除了行政管理及輔導員工作的教師外，對其他教師沒有硬性坐班的要求。這些特點，為推進“三師”型師資隊伍建設增加了障礙。此外，黃岡職業技術學院在2017年成立馬克思主義學院之前，全校性的時政理論宣講工作，主要是由校外專家承擔，馬克思主義學院存在著宣講不主動、次數較少的問題。從學生層面看，由于其成長的家庭背景、學校教育等因素的影響，許多學生真誠希望與任課教師而非輔導員或班主任進行心理與思想交流，以求得到老師的指導、疏解與幫助。出于對輔導員或班主任的戒備心理，思政課教師無疑成了學生最愿意與之交流的對象。根據1 100多名在校生的問卷調查，黃岡職業技術學院學生中具有“留守兒童”背景的高達74.6%，單親家庭的占2.40%，在中學階段與班主任關系一般甚至不好的占到34.80%,這幾類學生加起來超過了學生總人數的2/3，構成了最希望得到教師關心和幫助的學生群體。

三、探索實踐：黃岡職業技術學院思政課教師“三師”型隊伍建設的設計與實施

(一)“三師”內涵

1.“三師”的含義與思考

所謂“三師”，即是將思政課教師隊伍打造成為一支集“教學良師、時政講師、思政導師”于一身，能忠實履行教書育人職責，政治業務素質過硬的教育教學團隊。這里的“教學”是指課堂教學和實踐教學，“時政”是指時事政治、政策宣傳，“思政”是指“大思政”，即包含政治、思想、德育、意識形態等方面。

定位“時政講師、思政導師”的主要依據是黨和國家特別是習近平總書記的要求以及學者們的共識。

黃岡職業技術學院狠抓課堂教學，打造“有效課堂”的現實要求。近幾年，學校整頓教風學風，以提高課堂滿意率、聽課抬頭率為抓手，強力推進常規教學及管理，“要讓學生愿意聽講”成為思政課教師的共識，這是定位“教學良師”的主要原因。

學校思政課教師客觀實際。這個“實際”就是教學任務重、空閑時間少、隊伍老化、動力不足、之前沒有此類任務要求、積習難改等。這就決定了我們必須堅持實事求是，職責不能過多，任務不能過重。

在“三師”的職責定位和任務安排中，“思政導師”是重點，也是難點。政治教育功能是思政課的首要功能，思政課首先是政治課，故思政課教師應首先是政治教師，對解決學生的政治及意識形態方面的疑惑負有重要使命。從前面的理論與現狀分析中可以看到：“上有要求，下有需求”，即中央有要求，學生也有需求。因此，思政課教師需要花大量的時間與精力進行這項工作，這不僅要打破過去的思維定式、行為定式、生活定式，而且面對的學生是千差萬別，更多的是需要愛心、熱心、細心和耐心。

2.“三師”的標準及要求

教學良師。堅持正確的政治方向，在事關政治立場、政治方向、政治原則、政治道路問題上與黨中央保持高度一致，熱愛馬克思主義理論教育事業。牢固樹立堅定的理想信念，不斷增強為思想政治理論教育事業服務的責任感和使命感。有扎實的馬克思主義理論基礎、較高教學水平和較強科研能力。深入學生、了解學生，提高教學藝術和教學能力，打造有效課堂。注重道德修養，提升精神境界，為人師表。

時政講師。熟悉黨的理論路線方針政策，關注國家大事。研究宣講時政熱點。宣講方式：黨委中心學習小組宣講、形勢與政策宣講、思想政治理論課即《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》安排一次宣講課、指導青年馬克思主義者協會宣講、利用主題班會宣講、校外宣講等。

思政導師。幫助學生樹立馬克思主義理想信念，澄清非馬克思主義觀點。深入學生，了解學生思想動態，答疑解惑，消除思想政治疑慮。落實“立德樹人”的根本要求，樹立“育人為本、德育為先”理念。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，積極樹立和踐行社會主義核心價值觀，培養學生良好的政治思想素質、道德素質、心理素質。加強對學生思想政治教育的規律、特點、方法的研究與探索，努力提高育人工作水平。

(二)工作舉措

1.教學良師

把思想政治理論課教師隊伍建設納入學校教育事業發展和人才隊伍建設的總體規劃，加強領導，統籌安排。加強思想政治理論課教師隊伍的培訓工作，不斷提高理論水平。組織開展思想政治理論課“精彩課堂”活動，定期組織教學觀摩活動，推廣先進教學方法，促進優質教學資源建設和共享，提高團隊教學科研水平。積極創造條件，組織教師開展社會實踐、學習考察和學術交流，使教師進一步了解國情、世情、黨情，開闊視野，豐富教學素材。

2.時政講師

結合黨和國家大政方針和重要紀念活動制訂宣講計劃和方案，增強時政宣講時效性。將時政宣講與課堂教學有機結合。每次思政課必須實施“時政5分鐘”，關注最新國內國際熱點話題，教師做好點評。利用班會或者第二課堂活動由教師指導開展時事熱點專題討論。每位教師每學期至少進行集體時政宣講1次，人數不少于2個自然班。鼓勵教師積極參加時政宣講活動。

3.思政導師

一次座談會或者一次問卷調查。思政導師與所承擔教學任務的二級學院分管領導或輔導員聯系，每學期組織一次關于思政的專題座談會。座談會由思政導師策劃并組織實施。座談會主要以了解、掌握學生當前的思想政治狀況、道德規范、成長需求、思想煩惱等為主要目的，通過座談會為后續工作奠定基礎。座談會可以舉辦多次，但每次座談會規模不少于20人，時間不少于80分鐘。問卷調查采取不記名問卷方式進行。每學期組織一次關于思政問題的問卷調查。由辦公室統一設計、打印調查問卷，由每位教師在所帶班級確定調查對象，調查人數在每個自然班不低于1/3，調查完成后及時進行數據分析、完成調查報告。

一次談心談話。思政導師每學期與所承擔教學任務的班級學生進行一次比較深入的談心談話。談心談話的方式可以通過面對面、QQ、微信等多種形式進行，分期分批進行，因生而異、因景而異，主要聚焦解決學生“三觀”及政治觀、道德觀等方面的問題。每學期談心談話不少于3人/次。

一次其他活動。思政導師每學期參加所承擔教學任務班級的第二課堂活動不低于2次，可以是主題班會，也可以是其他活動。

一張記載表。所有工作都必須作好文字記錄。《思政導師工作記錄表》的具體要求是：座談會、專題講座、談心談話、其他活動實施時間不得占用正常上課時間；記錄表上的要素應該填寫完整：列明活動的具體實施時間和具體地點、導師和學生簽名必須完整規范；記錄表提交到學院辦公室，記錄表在提交時必須提供相關佐證材料。

同時，我們還規定：每位教師一個學期至少完成一輪“四個一”工作目標。(含1次座談會或者1次問卷調查、不低于2次的其他活動、不低于3人次的談心談話)

(三)保障激勵

1.落實責任

學院成立“三師”型師資隊伍建設領導小組，組長、副組長負責“三師”型師資隊伍建設工作的組織、實施、協調。其他成員負責相關文件、方案、制度的起草、完善以及材料的收集、匯總和考核。每位專職教師負責在所任課班級搞好教學、時政宣講、思政引導工作。學校層面的工作由領導小組安排落實。

2.強化管理

每個教學班級設立一名“三師”信息員，負責記錄教師到班級進行專題時政宣講、思政導師活動的情況，每位教師要支持班級信息員工作。每學期學院對履行工作責任情況進行一次考核。

3.加強協調

為推動方案的有效落實，領導小組要強化與相關職能部門、教學學院的溝通協調，創造良好的工作環境，確保工作落到實處。

4.政策激勵

學院制定相關激勵政策，以激勵為主，將時政宣講、思政導師工作與個人年終效益獎金掛鉤。

(四)實施、反饋與優化

“三師”工作由學校馬克思主義學院負責組織實施，為馬克思主義學院的“一號工程”“一把手工程”。實施之前必先制定具體工作方案，經全體教師討論，通過后再實施。每個月收集一次“三師”工作材料并及時通報，以督促進度，強化過程管理，防止弄虛作假。“三師”工作自2017年秋季展開后，經過一個學期的實踐，發現存在以下問題：

教師的認識需要提高。有的教師把“三師”工作尤其是“思政導師”工作當成負擔，有抵觸情緒，行動遲緩；少數教師呈交材料中有弄虛作假之嫌；“思政導師”工作任務偏重，要求偏高，完成難度較大。鑒于此，我們在2018年春季“三師”工作推進中，進行了適當改進：強化痕跡管理，要求留存工作照片、視頻或截圖等；將上學期“思政導師”5項任務減為4項，并設立最低量底線，對教師的壓力有所減輕，主動性、積極性得到了提升。

嚴格兌現獎懲措施，并且領導帶頭率先垂范。隨著“三師”工作的深入推進，教師們逐漸認識到“三師”工作尤其是“思政導師”工作必須持續推進，不能半途而廢。

四、效果評價：思政課教師“三師”型隊伍建設的主要成效

(一)“三師”工作成效明顯

1.思政課教師隊伍思想政治和業務素質有較大提升

2017年以來，有2名教師的3個課堂入選湖北省高校思政課骨干教師“名師示范課堂”，3個團隊榮獲全省高職院校思政課信息化教學比賽一、二、三等獎各1項，《形勢與政策》課程成功立項校級素質教育網絡課程。同時，教師的培訓研修和暑期社會實踐工作明顯加強，共有17人次參加省級及以上各類培訓研修，4個團隊20多人次參加暑期社會實踐調研，不僅提升了教師的理論業務素質，而且擴大了視野，豐富了教學，加深了理論與實踐結合。全院教師全方位育人、全過程育人的觀念大幅度提升。

此外，我們強化了科研對教學的支撐，成立了“馬克思主義理論創新研究室”“紅色文化研究室”“思想政治工作研究室”3個研究團隊，僅2018年上半年就成功立項4個校級課題。

2.教學效果明顯提高

我們通過“精彩課堂”、示范課、公開課活動以及常態化、全覆蓋的教學巡查，大力提高思政課課堂教學效果，思政課課堂合格率均超過95%，學生對思政課教師課堂教學網上測評平均超過97.4分(滿分100分)。

3.時政宣講工作顯著加強

學院成立了“十九大精神講師團”，對全校中層以上干部及廣大教職工宣講10場次；全體教師開展了包括《十九大精神宣講》《砥礪奮進的五年》《大國關系》等專題宣講活動，宣講150余場次，覆蓋了2016級、2017級全體學生，大學生的政治意識、政治辨別能力以及“四個自信”得到增強。

4.思政導師育人工作效果明顯

學院全體教師與教學學院形成合力，努力解決學生在思想政治、心理情感、道德規范等方面的困惑，將第一、二、三課堂貫通，使線上線下融合，從教室向寢室、晚自習延伸，走近學生，盡力滿足學生健康成長需求，受到學生歡迎。實施“五個一”“四個一”工作舉措以來，共召開師生座談會39場次，座談學生800余人次；談心談話 85場次，與200多名學生進行了思想情感交流；參與、組織第二課堂活動108場次，內容包括十九大精神學習心得交流、參加主題班會、組織開展“學習十九大精神，共圓中國夢”演講比賽等等。這些工作，有效解決了學生的心理困惑，拉近了師生情感距離，幫助學生健全了政治觀和道德觀。

(二)學生反響積極

為了解學生對“三師”工作反響情況，學院在2018年9月初對2016級、2017級部分學生進行了一次抽樣問卷調查。發放問卷1 185份，回收1 168份，其中有效問卷1 156份，男女生比例接近1∶1，基本符合我校學生性別結構。

調查數據顯示，有67.4%的學生贊同和認可學院的“三師”工作；有36.3%的學生認為思政課老師認真組織、參與了學生的活動或者與學生進行了談心談話；有86.7%的學生愿意通過各種方式與思政課老師進行交流，以解除他們在學習生活和工作上的困惑。

總的來看，“三師”工作重點解決了大學生在校學習期間學習、生活和思想上中遇到的突出問題。一是解開思想疙瘩，針對一部分文化知識學習基礎差的學生，認真做好心理輔導工作，為其鼓勁打氣，幫助樹立信心。二是解決生活中的實際問題，針對大學生擇友、交友、同學間和睦相處、互幫互助等問題，通過談心談話發現問題后予以協調解決。三是解開疑惑，及時了解學生思想政治上的各種疑惑，特別是針對反響較為強烈的評優、助困等方面疑惑，嚴格按照國家相關政策給予解釋和答復。