利用課堂小測提高學生物理自主學習的能力

丁路斌

(廣東省河源市源城區(qū)嘯仙中學 517000)

一、提高學生自主學習的必要性

如今的學生都以獨生子女居多，都是在保護型的家庭環(huán)境中成長.對父母過分的依賴，加之社會環(huán)境的影響，讀書無用論，金錢至上等觀念充斥著他們的頭腦.在學習上缺乏自主性，有的甚至對學習失去興趣.如何發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)強大的學習動力，促使學生自主學習非常重要.作為教育者要尊重和保護學生的參與熱情，并積極鼓勵學生發(fā)表自己的意見和想法.培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生養(yǎng)成自主學習的好習慣是我們現行教育必須解決的一個課題.

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力的關鍵

物理科新課標指出：物理課堂教學要發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與課堂.但現狀不是很樂觀，“傳授—接受”的模式經過長期的強化已經傳統化.這種教學模式，表象上可以使學生簡捷快速地接受知識，教學成本低廉，但缺點是顯而易見的：學生被動學習，依賴性強，學得多，忘得快；動手能力弱，缺乏創(chuàng)造力.所以要培養(yǎng)學生的自主學習能力關鍵在于轉變廣大師生的觀念.美國教育家卡贊扎克說：“一個理想的教師應當肯于把自己當作橋梁.他邀請學生跨上這座橋，并在幫助他們走過來之后，高高興興地把它拆掉，鼓勵學生造他們自己的橋.”教師應當樹立起學生能“造橋”的觀念，大膽地讓學生自己“造橋”，而不必擔心學生造不成“橋”.只要不斷改變教學模式，更新觀念，把動手、動口、動腦機會交給學生，教師只做引領，學生一定會造自己的“橋”.

三、課堂小測的設計

針對初中生自覺性較差，自主學習能力較弱的現狀.我們通過一年多的摸索、分析、以及與同行的交流討論、總結.現在比較成功地使用了課堂小測這種模式.課堂小測分為：課前小測和課堂中的小測兩種形式.

課前小測：是教師針對下一節(jié)的教學內容，設計一些簡單的練習題，印發(fā)給學生.學生通過自己預習課本，先質疑，找出解決問題的有關線索，他們可以利用網絡，圖書，還可以請教家長，只要能解決問題，什么方法都可行.學生通過努力找到了答案，他會記得更牢，理解更透，對問題會有自己獨特的見解.

課堂中的小測：是在教學進行一段時間時學生獨立完成老師設計的練習.這是對學習效果的檢驗，也是對學生主動、自覺、獨立地學習的一種監(jiān)督，不是由教師直接告訴學生應該如何去解決的問題.

四、課堂小測在教學中過程中的實施

對于課堂小測在我們教學過程中的具體實施，我們可以用“靈活”一詞來概括.

1.課堂小測的時機要“靈活 ”

不是每節(jié)課都必須進行課堂小測，測試既要講究教學時機，又要配合教學內容，不能盲目.畢竟課堂小測只是堂課的一個環(huán)節(jié)，當這堂課的教學內容比較多或內容較難的時候，就不應該進行.筆者認為，開展課堂小測最好的時機是在學習一些科學基礎知識、講解完某個知識點、章節(jié)復習時進行，效果最顯著.

2.課堂小測的內容要“靈活”

小測練習題要帶一定的探究性，開放性.讓學生能利用學過的知識開展獨立思考，探索新知.這對培養(yǎng)學生的思維敏捷性，學習的自主性有一定的幫助.同時要注意小測內容的難度，測試的時間，學生的層次等.針對不同層次的學生我們要區(qū)別對待，所提要求不能一樣，承認學生的差異，這樣才能慢慢培養(yǎng)興趣，讓后進生也不落下，從而提高全體學生的自主學習能力.今天的教育不再是淘汰教育，選拔優(yōu)生，而應該面向全體學生，提高全體學生的能力.

3.課堂小測的形式要“靈活”

根據教學內容，靈活處理，可以是聽寫知識點、公式或物理概念；可以是完成老師課前設計一份試題；也可以寫實驗心得，或是對本節(jié)知識的體會等等.

4.課堂小測的反饋要“靈活”

要使課堂小測發(fā)揮作用，一定要注重課堂小測的講評.測而不改或練而不評，猶如水過鴨背，走過場，根本取不了什么教學效果.所以每次課堂小測必須要批改，可以課堂上讓學生交換改或課后改，但都必須要及時.另外，還要進行有針對性的評講.基礎知識，要強化記憶；易錯題或難題，要及時向學生分析說明，使學生恍然大悟，茅塞頓開.在測試過程中，需加強巡視輔導，讓學生用心跟著老師學.課后耐心輔導、講解，這樣拉近師生關系之余也樹立學生的自信.“親其師、信其道”，這是一種提高后進生學習成績良好方法.

參考文獻：

[1]湯笑.激情教學法漫談[M].佛山：南方教育出版社，2006(8).

[2]徐勝三.中學教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1993(5).