構建高中數學高效課堂的有效策略

宋佳明

(甘肅省天水市武山縣第四中學 741306)

高效，高是指教學應保證質量優良，效是指效率高、見效快，高效課堂就是指一節課的教學效果是最優的、教學效率是最高的，即高中生能夠在教育資源投入力度最為經濟的條件下，最快速地掌握數學知識與數學能力.在高中數學教學中構建高效課堂的基本目的是改變“高耗低效”、消極被動、“教師為主，學生為輔”的教學局面.可以說，設計高效課堂的基本要求就是以學生為中心，教師所安排的數學知識與技能、數學教法與學法、數學評價與反思等都是以高中生的發展為基本出發點的，因此，教師應該充分了解高中生的數學學習需求與學習特點，從而使其獲得成長與進步.

一、課前準備要充分

課前準備要充分并不單單指教師的備課準備，還包括高中生所展開的課前預習是否有效.充分的備課準備可讓數學教師根據學情、教情做好課前預設，設計開放性的數學問題以及教學情境，為高中生的探究活動準備充足的學習資料.高中生的課前準備是指他們應根據導學案、教材編寫順序提前展開數學自學，了解數學新知的任務難度與知識分布.歸結起來，師生都應在課前準備中對新課做到心中有數.

二、課中教學要有趣

有趣是讓高中生對數學探究產生渴望的基本前提.高中生雖然會在學業壓力的推動下學習數學，但是這種“功利性”的學習動機使得他們常常產生煩躁、緊張的心理.如果教師可以設計有趣的教學活動來展開數學探索，便可從根本上轉變高中生的學習心態，使他們的有趣心理的驅動下挖掘數學知識，從而為構建高效課堂保駕護航.現代教育心理學有大量的研究結論證明，增加數學教學的趣味性是提高數學教學效率的基本條件，因為只有以趣味性教學來激發學生的學習興趣，才會讓學習者主動參與、主動探究，從而使高效教學成為可能.

在“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課中，筆者以繪畫活動來組織實踐活動.筆者會在講臺上擺放長方體、球、圓柱、圓錐、棱柱的幾何模型，學生需在自己的座位上繪制自己觀察到的形狀.待繪畫活動結束之后，筆者會讓學生展示自己的簡筆畫.學生可通過對比發現，學生所繪制的圖形并不完全一致，這可以引發高中生的求知欲.由此，筆者再引出視角概念，介紹幾何體的三視圖與直觀圖.待學生了解了基本的數學概念之后，他們便可在組內展開合作探究，從數學角度重新觀察與描繪幾何模型，學習三視圖與直觀圖的相互轉換.在“直線、平面垂直的判定及其性質”一課中，筆者將4名學生分在同一小組之內，鼓勵他們將獨立思考與合作探究結合起來，利用自己在“直線、平面平行的判定及其性質”一課所學到的證明方法以及數學思想方法來展開數學探究.學生需就筆者提供的問題背景資料進行全面分析，在教材的指導下分析影響直線與平面位置關系的因素，利用知識經驗來展開數學推測與驗證推測活動.

三、課后總結要及時

及時的課后總結是減少阻礙高中生學習進度的重要手段.如果教師與高中生一味關注新知授課進度，并不關心高中生尚待挖掘的潛能以及急需改善的問題是什么，那么在后續的數學學習中，這種根基不牢固的前期教學便會帶來許多問題，比如高中生看似什么都懂，但是一做題就錯，且總是在同一類題目中出錯，導致數學教學陷入重復.因此，教師必須要以及時的教學總結來幫助高中生打牢根基，使其建立穩固的數學知識結構.

在“圓的方程”一課教學結束之后，筆者要求學生自行繪制本課的知識框架圖.學生需使用樹形圖、框架圖、結構圖匯總本課的數學概念、數學公式與原理知識，利用箭頭、“！”、“？”等標志來表示各個數學知識的內在關系、重點知識以及疑問知識.知識框架圖可展示高中生的思維結構，教師也可以通過學生在框架圖中的標記以及學生的練習反饋來推測高中生對各個知識點的掌握程度，以此判斷本課教學的效果，為下一輪教學設計提供依據.除此之外，筆者也會在月末、期中、期末時期引導高中生總結自己的學習心得，學生可就自己本周期內的學習表現進行客觀分析，了解自己學習態度、學習方法以及學習效率的變化，結合下個周期的教學安排來制定合理的學習計劃.

四、教學評價要客觀

客觀的教學評價是讓高中生在學習中始終保持積極的學習狀態的基本條件.在常規的數學課堂上，教師常用考試、練習測評來評價高中生的數學學習成果，然而，過于強調高中生的數學成績會讓部分無法取得優異成績和看到成績進步的學生喪失學習自信，從而消極應對數學學習任務.高效課堂能否成功構建的關鍵因素便在于高中生是否能夠主動、積極地學習數學.因此，在教學評價中，教師應盡可能使用開放性的評價方法.

雖然考試評價帶來的不利影響較多，但是如果教師與高中生可正確對待考試成績，同樣也可以利用考試幫助高中生建立學習自信.在使用考試評價的時候，筆者會根據高中生的性格特點來選擇評價方法.比如筆者所在班級中有一名女生十分不自信，常常在心中暗自與他人較勁，也會因為自己與他人的差距而陷入沮喪、失落等情緒之中.對于這名同學，筆者會引導她將自己看成競爭對象，從縱向角度進行考試評價，目的是讓這名同學為自己取得的進步感到欣喜與快樂，避免負面興趣的消極影響.在筆者的引導下，這名同學漸漸敞開了心扉，端正了學習態度，也能夠正確認識考試這一評價工具.

總而言之，在高中數學教學中構建高效課堂是一個永恒的教學話題，每一名教師都應該憑借自己的教學經驗與專業素養來展開大量的探索活動，在實踐中把握提高高中生學習效率的方法，使高中數學教學越來越接近甚至最終達到高效課堂的要求.

參考文獻：

[1]趙海兵.構建高中數學高效課堂的幾種策略[J].數學教學通訊,2017(9):69-70.

[2]魏丹丹.優化教學 提高質量——高中數學高效課堂的有效構建策略[J].考試周刊,2017(59):128.