高中物理教學中形象思維培養策略探微

蔡慧勤

(江蘇省如皋市長江高級中學 226500)

形象思維即為以直觀形象和表象為根本的思維，屬于一種較為高級的思維方式，能夠對客觀事物進行更好的分析、認知和概括.高中物理知識雖然以抽象思維為主，但是不少知識與形象思維有關，需將兩種思維有機整合，以此來探究物理的奧秘.愛因斯坦是一個極具深刻邏輯思維的大師，但是他卻反對把邏輯思維方法看作是唯一的科學方法，他十分善于發揮形象思維的自由創造力，他所構思的許多理想化的實驗就是運用形象思維而最終成功的典型范例.所以有人說“愛因斯坦著名的廣義相對論的創立實際上就是起源于一個自由的想象”，從這個例子足以說明形象思維的重要.高中物理教師培養學生的形象思維，不僅可以幫助他們更好的學習物理知識，還可發展其創造性思維，可謂是意義重大.

一、結合實際生活現象，生活表象轉化為物理表象

物理是高中教育階段中一門自然科學類學科，與學生的實際生活關系密切，在現實生活中有著大量物理現象的存在，一些生活問題也可通過物理知識來解釋或解決.為培養學生的形象思維教師可結合實際生活現象展開教學，使其在熟悉的生活情境中形成形象思維.高中物理教師可以從學生的生活經驗為出發點，引領他們利用已有的生活表象轉化為需要學習的物理表象，以此促進對物理知識的理解，學習起來也較為輕松，并促進形象思維的形成.

比如，在學習《時間和位移》時，針對“時間間隔與時刻”這一知識點，教師可使用生活現象：一位同學7：20從家中出發，7：35到達學校，路上一共用15分鐘，同學們能否在數軸上畫出這三個時間呢？嘗試在紙上畫出來.思考問題：7：35與15分鐘有什么區別？利用時間軸認真分析.利用學生熟悉的情景，讓他們體會時間間隔與時刻的不同，使其結合自身的生活經驗討論得知：時刻是時間點，時間間隔是兩個時間點間的時間段，在時間軸上是兩個時間點之間的線段.這樣教師通過利用學生的實際生活經驗，引領他們將生活表象轉化為物理知識表象，從而更好的理解和區別時間間隔和時刻的含義，改善課堂學習質量.

二、運用物理實驗教學，實驗表象轉化為物理表象

在高中物理教學過程中，實驗教學是不可分割的一部分，要想培養學生的形象思維，教師可充分發揮實驗教學的優勢，將實驗表象轉化為物理表象，將物理知識具體直觀的呈現在他們面前，使其將實驗現象與理論知識進行對照.對此，高中物理教師需高度重視實驗教學，通過實驗對理論知識的還原和再現，把抽象的物理知識變得具體形象，促使學生將感性認識轉變為理性認識，并掌握知識的形成過程和規律，從而形成良好的形象思維.

例如，在《探究小車速度隨時間變化的規律》實驗教學中，教師可組織學生分組操作實驗和記錄數據，并思考：實驗探究的目的是什么？如何設計實驗過程？猜想小車速度變化有幾種可能.學生在小組內討論后知道實驗是探究小車在重物牽引下的運動，研究小車速度隨時間的變化規律，完成猜想，和同組成員一起完成實驗過程的設計.接著，學生開始組裝實驗儀器，固定小車和紙帶，接通電源，讓小車拖著紙帶運動，重復實驗三次，自主設計表格記錄數據，畫出速度-時間圖象，研究所得的實驗結果.如此，通過對紙帶的處理和實驗數據的圖象展現，通過實驗表象將抽象的物理知識變得形象，幫助學生建立和提升形象思維.

三、利用信息技術教學，借助多媒體呈現物理表象

諸如，在進行《拋體運動的規律》教學時，教師可先利用多媒體設備播放一些動圖，包括籃球投籃、擲鉛球、打棒球和足球射門等，讓學生初步認識平拋運動，并重點播放飛機投放援助物資的短視頻，思考：是在指定位置的正上方，正上方前還是正上方后往下投放物資？使其帶著問題學習新課.接著，教師提示物資離開飛機后做的是一種拋體運動，組織學生通過對視頻的觀看將抽象的拋體運動轉變為動態過程，物理知識由抽象變得形象，借此培養他們的形象思維.這樣借助多媒體展示圖片和播放視頻，再搭配教師的講解，學生仿佛身臨其境，對知識的印象更加深刻，知道如果物體只受重力的作用，這時的運動就叫做拋體運動.

在高中物理教學實踐中，教師需意識到培養學生形象思維的重要性和必要性，靈活運用實際生活現象、實驗教學和信息技術等手段，將抽象的物理知識轉化為形象直觀的信息，幫助他們更好的學習和理解，進而鍛煉和發展學生的形象思維.

參考文獻：

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