基于新世紀北師大版教材 “讀懂學生”之實踐探索

文/湛江市第一小學 郭玉梅

于波先生在 《讀懂學生的智慧與技巧》中說： “讀懂學生和了解學生是教師職業的基本功，教師只有讀懂了學生的認知發展規律、讀懂學生的需求、讀懂學生的思維、讀懂學生的情感，才算讀懂了學生、讀懂了教育。”作為數學教師，必須研究學生，讀懂學生。學生的想法有時是出乎我們的意料的。只有真正研究學生、讀懂學生，才能設計出符合學生認知規律和適應學生發展的教學活動。

我們發現，這個時代的學生獲取知識的途徑廣泛，生活經驗遠遠超過上世紀的兒童，每一個學生都帶著自己的經驗背景、獨特的感受，參與課堂學習。我們必須深入研究學生，關注學生學習知識的起點，關注學生的課堂生活，讀懂學生的過程是一個發現學生的過程，也是一個不斷擺正自己作為一個教育者的位置、尋求與學生交往的更好的方式的過程。只有這樣，才能使學生在教學活動中得到發展，落實 “以生為本”的新課程理念。

一、 讀懂學生什么

學生的認知特點。學生原有的認知是發展的基礎，這就需要關注學生的基礎。教學活動的設計不能把學生的認知看成一張白紙，不能只根據以往的教學經驗來進行。當今的學生，認知的渠道絕不僅僅是教材與課堂的學習，他們有很多的認知渠道。這都要求我們認真做好學生的研究工作。讀懂了學生的認知特點，教學就會事半功倍。

學生已有的知識經驗和生活經驗。小學生的年齡特點和數學知識高度抽象性和嚴密邏輯性的特點，決定了小學生學習數學的艱難性，這種艱難性，很容易使小學生產生挫折感、失敗感。而長期的失敗經驗的積累，只能導致學生失去信心。如果我們找準新舊知識的連接點，并從學生的生活經驗和已有知識背景出發組織教學，就能使學生弄清知識間的內在聯系，充分發揮知識的正遷移作用，使學生在原有生活經驗和原有知識的基礎上，通過自己的探索，理解掌握新知識，并逐步促進學生由 “學會”向 “會學”的轉變，得到成功的體驗。

學生已有的知識基礎。從數學學科的特點看，數學知識之間充滿聯系，最基本的模式就是數學化。從直觀到抽象，從算術思維到代數思維，數學學科自身的符號化系統和相應的規則，離學生的生活實際比較遠，有些東西理解起來比較困難、需要些時間，我們必須根據學生已有的知識基礎進行教學。例如：符號、運算順序、法則等。

學生對知識的需求。我們經常會有這樣的困惑： 為什么學生會提出一些我們沒有想到的古怪的問題？沒想到在這個知識點上，學生的差異如此之大？為什么反復強調某一知識點，但學生還是經常出錯？教師一節課辛辛苦苦上下來，學生卻說這些內容早就會了；或者不明白的還是不明白。問題出在什么地方？恰恰是教師不了解學生的發展需要。教師只有了解學生的發展需求，才能解決教學的有效性問題，真正促進學生的發展。

二、如何讀懂學生

1.重新學習 《兒童心理學》，分學段細致了解學生的生理、心理以及認知特點。一年級的學生，對小學生活既新鮮又好奇，很難做到專心聽講，具有直觀、具體、形象等思維特點，因此，學習知識不是關鍵的，關鍵是培養學習興趣；二年級是小學生自信心形成的關鍵期，要多表揚肯定孩子；三年級是孩子情感發生變化的轉折時期。孩子普遍馬虎大意，做作業磨蹭，經常會遇到很多難以解決的問題，可能因為一些小的問題困擾干擾了學習，逐漸對學習失去了興趣。我們要注意及時糾正孩子不良的習慣，培養孩子演算、檢查的習慣；五、六年級的學生進入了青春早期，自主意識逐漸強烈，喜歡用批判的眼光看待事物，有時還對師長的正當干涉反抗抵制，但意志力不堅強，遇到問題和挫折容易灰心，我們要密切關注學生的心理變化，引導學生樹立學習苦樂觀，激發學習興趣。

2.教學設計中要體現對學習者的分析。這里重點突出對學生已有的生活經驗與已有的知識基礎的分析，以及班里大多數學生都處于哪種認知發展水平。

3.教學新知識、新內容前，教師要對學生進行 “知識前測”，全面、準確地了解學生的學習起點、差異、需求等，精心設計復習遷移。北師大版小學數學三年級下冊 《軸對稱圖形》的教學，它是一節數學概念課。對于對稱圖形的概念的認識，普遍存在概念內涵不明、外延不清、判斷困難等問題。例如：對稱和軸對稱一樣嗎？物體對稱就是數學中的軸對稱圖形嗎？軸對稱和對稱軸學生真的分得清嗎？我通過用數學繪畫本為載體，新課前，我帶領學生一起閱讀數學繪本，玩 “畫耳朵”的小游戲，學生發現 “對稱”的耳朵才好看，在玩游戲中初步感知對稱，體會軸對稱圖形的特點。又通過閱讀繪本，了解身體上其他的對稱現象，并通過繪本圖的中間線把對稱軸這條隱形的線，在無形中植入孩子的心理，為學生認識軸對稱圖形和對稱軸作了有效的鋪墊。

三、讀懂學生的教學案例分析

1.授課前進行學情分析

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這就需要我們深入分析、真正了解我們的學生， “以學定教”，從而增強教學設計的針對性和預見性，使教學設計及其實施建立在客觀的、符合學生實際的扎實基礎上。學情分析的主要內容，應包括學生的起點能力分析(本班學生學習數學的知識起點、能力起點與態度起點），一般特點分析 （指學生的年齡特征與學習數學的共同特點），學生學習風格（也叫認知傾向）分析。

二年級上冊 《圖形的變化》的學情分析：二年級上學期，學生年齡普遍在七歲多一點，此階段兒童的認知發展水平尚處于從表象思維向形象思維發展的初期，思維必須有具體的事物支持，同時，操作能力和學習能力也相當有限。因此，在教學中，教師應將空間幾何的學習與其生活經驗緊密結合，組織大量的直觀形象的具體的活動素材開展有趣的操作活動。引導學生眼、腦、手、耳、口等多感官協作運動，通過看、摸、折、剪、想、說等活動來認識軸對稱圖形。在 “玩中學”、 “做中悟”，初步感知生活動中的軸對稱現象，積累直接的數學活動經驗，發展初步的空間觀念。

三年級上冊 《校園中的測量》的學情分析：三年級學生已具備解決現實生活中簡單測量問題的能力，但缺乏測量活動的實際經驗。根據 《數學課程標準》和綜合實踐課的特點，在學法上，應放手讓學生獨立思考、自主探索、動手操作、合作交流，使他們有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測等活動過程。本節課內容是對校園中的事物進行實地測量，需要學生做好充分的課前準備。因此，在課前必須召開小組長會議，布置活動任務，發放課前任務卡，明確學習任務。再由小組長組織和布置完成，提前到校園中仔細觀察測量對象，做好課前準備。

五年級上冊 《分數的再認識》的學情分析：在三年級上冊教材中，學生已借助直觀操作活動，初步認識了分數，知道分數各部分的名稱；會讀、寫簡單的分數；會簡單的同分母分數加、減法；能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題。從三年級學習分數初步認識到現在，時間跨度較長，加之這里學習的是分數意義的拓展，內容較抽象，學生學起來會有一定難度。因此，教師必須做好新舊知識的銜接，通過一系列具體的活動讓學生進一步認識分數。

2.課后對教學效果進行分析

課后對教學效果進行分析主要是從學生的課堂聽課情況反饋與課后練習效果兩個方面進行。新課標指出：對學生學習數學的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程及他們在教學活動中所表現出來的情感與態度。如，在北師大版五年級下冊 《分數乘法（三）》的教學中，我讓學生動手操作， “折一折，涂一涂——理解分數單位乘分數單位的意義”這一環節，學生是否積極主動地參與到這一教學中是否通過自己的探索 “折出張長方形紙的第二個環節 “用折紙的方法試一試等于多少？”我讓學生小組合作完成。這時，小組每個成員是否都參與活動，還是大多數小組都是一兩個人在動手呢？當學生展示自己的作品，老師在進行點評時，又有多少學生在認真聽呢……在教學活動中，學生是學習活動的主人，沒有學生參與的教學活動只是一具空殼，教學效果無從談起。因此，課后要對學生的課堂聽課情況進行分析，讀懂學生的課堂表現，及時調整課堂教學方式、方法。