小學(xué)語文課堂教學(xué)中“討論”的藝術(shù)

湯春霞

討論是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)組織形式，課堂討論活動的組織充滿了藝術(shù)性，本文就從三個方面簡要分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中組織學(xué)生討論的藝術(shù)。

一、話題藝術(shù)：趣味性與價值性并存

有效的課堂討論必然要圍繞話題展開，話題可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要問題、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題，也可以是具有研究價值的知識點或觀點，或是將新舊知識連接于一體的專題等。

課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量選擇能夠激發(fā)學(xué)生討論興趣的、具有一定趣味性的話題，讓學(xué)生可以興趣盎然地思考、討論和總結(jié)。話題設(shè)計的價值性具有兩層含義，一是話題具有挑戰(zhàn)性，有一定思維價值，可以激活學(xué)生思維，引發(fā)有價值的思考；二是可以讓每一位學(xué)生都產(chǎn)生自己的認(rèn)識和觀點，在討論時有話可說，并能在與同伴的交流中獲得新認(rèn)識、新方法、新知識。

例如，《負(fù)荊請罪》一課可以設(shè)計討論話題：“為什么說藺相如是深明大義、寬容大度的人？廉頗又是怎樣一個人？”學(xué)生通過分析人物的語言和行為，了解人物的性格與做事風(fēng)格，體會藺相如顧全大局及廉頗知錯就改的高尚品質(zhì)。

二、時機藝術(shù)：適宜性與準(zhǔn)確性共抓

組織課堂討論的時機需要教師準(zhǔn)確把握，有效抓住組織討論的時機，一般有以下幾個方面：一是教學(xué)關(guān)鍵點，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點需要突出強調(diào)、引發(fā)學(xué)生思考或總結(jié)時；二是學(xué)生掌握了基本知識，需要知識的拓展學(xué)習(xí)或縱深學(xué)習(xí)時；三是當(dāng)教師拋出問題后大多數(shù)學(xué)生困惑且不能獨立解答時；四是當(dāng)學(xué)生思維比較局限，需要通過引導(dǎo)和討論來拓展思維時；五是學(xué)生在學(xué)習(xí)時或?qū)W習(xí)后，有相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差或疑慮時。

例如，教學(xué)《愛之鏈》一課時，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“老婦人的車在荒無人煙的地方拋錨了，同學(xué)們想想如果是自己遇到這種情況會是怎樣的心情？”教師原本只希望學(xué)生能夠切身體會，并無組織討論的設(shè)計，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱切地表達感受，教師便抓住時機臨時組織課堂討論，以分析“婦人車拋錨時和喬依到來為她修車時的不同心情”為話題，讓學(xué)生把文中的相關(guān)表達和關(guān)鍵詞匯找出來，體會文章主旨。

三、介入藝術(shù)：適時性與融合性并重

學(xué)生的課堂討論具有一定的自主性，但仍需要教師不斷觀察和傾聽，掌握討論進度及學(xué)生的討論范疇等，并在需要時及時介入，以確保討論的有效性。

教師對學(xué)生討論的介入，需要重視適時性與融合性。教師介入時機的把握，一般有下列幾種情況：一是學(xué)生對話題的起始問題討論時間過長，沒有進入正題討論時；二是無關(guān)討論較多，一直在問題的“外圍”徘徊，甚至偏離話題時；三是某學(xué)生發(fā)言時間過長時；四是組內(nèi)成員都在積極發(fā)言，卻無發(fā)言次序，變成誰也不聽別人講只顧表達自己時；五是當(dāng)小組討論內(nèi)容出現(xiàn)邏輯性錯誤而學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)時。介入的融合性主要指教師介入后的發(fā)言需要目的明確，緊扣話題，與學(xué)生的討論內(nèi)容融為一體，以保證學(xué)生討論不會因教師的介入而中斷，保持討論的延續(xù)性和整體性。

例如，《愛之鏈》一文的課堂討論，當(dāng)某個小組成員一直圍繞著各自遇到不同困境中的感受，而沒有圍繞正題進行研究和討論時，教師就需要適時介入，巧妙地將討論的話題引入正題，以保證討論的針對性和有效性。

總之，小學(xué)語文的課堂討論充滿了藝術(shù)性，包括討論話題的設(shè)計藝術(shù)、組織討論的時機藝術(shù)和介入討論的介入藝術(shù)等，教師只有準(zhǔn)確把握，靈活運用，才能激發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)理想的課堂討論效果。