數學課堂師生互動有效性的思考與實踐

于昆鵬 唐冬俠

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，在小學課堂教學中，開發學生的智力、培養學生的數學思維能力，要求師生間必須有充分的交流與合作。從教十余年來，筆者觀摩了諸多課堂，在師生互動的有效性上進行了一些思考，試圖分析研究問題產生的原因，找到有效的對策，以打造高效的數學課堂。

一、教學實例

案例一：“元的認識”教學片段

引導學生認識了一元硬幣后，教師說：“我們已經認識了一元硬幣，現在老師這兒有些玩具，誰喜歡，就到前面來把他買走吧！”于是教師給每位學生發了一些一元硬幣，創設了一個百貨商店的情境，讓學生用硬幣購買玩具和文具。

案例二：“6減幾”的教學描述

教師引導學生復習“5減幾”后，說：“老師有一些小棒，讓我們來擺一擺，看看6都能分成幾和幾”。然后教師分給每位學生6根小棒，各自在課桌上擺。這時候，教師只是隨意地在學生中間巡視一下，任由學生自己動手操作。匯報時也僅是讓學生說出答案，并沒有及時給予評價，結果只有少數學生才能說出完整的答案。

案例三：“5的認識”課堂再現

教師引導學生認識了“5”的意義和書寫后，用多媒體課件展示了5架飛機、5只游艇等含有數字“5”的圖片，然后說：“老師有一個百寶箱，里面有好多寶貝，誰來從中分別取出5個相同的東西？”活動結束后，教師又展示多媒體課件，讓學生找出含有5個相同元素的圖片。這時，一位學生說道：“老師，我的衣服上有5個扣子。”另一位學生說：“我的文具盒里有5支鉛筆。”頓時，其他學生再也不看課件里的圖片了，而是不亦樂乎地在找自己身邊與“5”相關的事物。

二、問題剖析

1.師生互動流于形式，目的性不強。

案例一中，學生全部參與了活動，且興致較高，課堂氣氛也比較活躍。難道說這樣的師生互動就是高效的嗎？筆者認為，真正有效的師生互動應該是為教學目標服務的，符合學生知識習得規律的，符合學生學習的“最近發展區”。學生只是認識了一元的硬幣，教師沒有讓學生認識一元紙幣、五元紙幣和十元紙幣，尤其是沒有指出“一張五元紙幣等于5個一元紙幣”的概念，就急匆匆地讓學生運用錢幣購買東西。因此，學生在模擬購買物品時就難免會出現這樣或那樣不會買的現象。這位教師設計的活動只是流于形式，沒有找到互動的最佳時機，違反了學生習得知識的規律，自然不會高效。

2.教學互動隨意化，有效性不高。

案例二中，教師任由學生自主操作，自主總結，完全放手，充分給了學生探究的空間。然而，教師只是讓學生自由活動，沒有引導學生領會活動的要領，沒有及時發現并解決問題，把自主學習變成了自由學習。在教學活動中，教師應該是幫助學生學習的組織者、引導者與合作者，而不是讓學生自由活動。教師在師生互動中要注意組織、引導學生活動，鼓勵學生探究，并及時對學生的學習活動給予關注和反饋，這樣才能切實提高師生互動的效率。

3.學生處于被動地位，積極性不高。

案例三中，教師教給學生“5”的含義、寫法，再通過多媒體課件展示，從箱子里取東西等教學手段來幫助學生認識“5”。以上這些活動內容，是學生被動地按照教師的要求去做，不是學生發自內心的、積極主動地參與到活動中去。當一位學生從身邊找到了一個事例后，一石激起千層浪般帶動了整個班級的自主觀察，自主發現，從而激發了學生的學習興趣和學習熱情。

在教學中，教師完全可以放手讓學生在自己的身邊找有關“5”的數學問題，還可以在教室里找，到校園里找。學生可以自主觀察身邊的事物，自主學習身邊的數學，在生活中學習數學，將數學運用到生活中。

三、思考實踐

1.時機把握，互動教學的關鍵。

“最近發展區”理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。兩者之間的差距就是最近發展區。高效的教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有一定難度，但通過努力能夠解決的問題。學生在互動中可以發現自我，增強主動意識，學會分享，學會生活，形成積極向上的心態和性格。

例如，在案例一中，教師可先引導學生充分認識1元硬幣、1元紙幣、5元紙幣，并指出“一張5元紙幣等于5個一元紙幣”的概念，再指導學生明白1元硬幣和1元紙幣的等量關系，然后再進行師生互動，體驗購物的過程，就會大大提高教學效果。

教師要以“一切為了學生”為原則，給學生更多的關愛和鼓勵，有意識地與學生保持有效互動，讓他們體驗成功，增強信心。教師一個微笑和一句貼心的話語，就能大大提高學生學習的積極性，促成和諧的師生互動關系。

在課堂中，師生合作的關鍵節點是學生在學習過程中產生疑惑、困難的時候，是學生產生與教師合作需要的時刻，在這些關鍵節點的師生合作中，引導學生在合作、思考、探究、交流的過程中找到問題的答案。

2.生生互動，互動教學的主體。

在課堂教學中，學生是學習的主體，生生互動才是課堂實施的主旋律。生生互動，指的是學生之間的相互合作和相互影響，包括學生之間的討論、傾聽、評價等。這是一種共同學習、共同進步的學習方式。

在案例二中，教師可以把學生分成幾個小組，小組成員之間互相擺小棒，討論有幾種擺法，再互相說說為什么這樣擺？教師同時巡視指導各小組的活動，并給予點撥和啟發。小組活動結束后，分別讓每個小組的代表到講臺上展示合作成果。

3.有效提問，師生互動的平臺。

提問是實現師生互動的重要平臺，是師生信息交流的主要渠道。“有效提問”要注意以下幾點：首先要難易適中，使問題的難易程度落在學生的“最近發展區”；其次，提問的形式要多樣化，既有師生對答，也有生生互答；再次，提問要有開放性，可讓學生有多種解決策略，多種思維策略；最后，注意培養學生學會傾聽的好習慣。

4.情境創設，師生互動的實現途徑。

以學生發展需要出發，創設與教學內容相適應的情境，能激發學生的學習興趣，提高學生參與學習的積極性。在小學課堂教學中，教師要針對小學生的身心特點，結合教學內容，創設生活情境，激發學生的學習興趣；創設游戲情境促進學生積極參與；創設實踐情境指引學生主動體驗；創設故事情境糾正學生的不良行為。總之，情境教學因具有直觀性、趣味性、補償性等特點，已成為小學課堂最常用的教學方法之一。

5.積極評價，師生互動的動力源泉。

教育教學活動是師生情感交融的過程。在師生互動中，教師通過語言、動作、神態來激勵學生。評價的作用不僅在于學生對知識的理解正確與否，更要評出學生的自信心，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與到師生互動中來。

總之，高效的互動課堂不是一朝一夕就可以實現的。我們只有把握互動的最佳時機，充分發揮學生的主體性；利用有效提問、情境創設及適當的評價等有效策略，才能切實提高師生互動的有效性，打造高效課堂。