巧用“啟發(fā)式”教學(xué)藝術(shù)，打造物理高效課堂

蒙榮珍

(廣東省清遠(yuǎn)市連山壯族瑤族自治縣民族中學(xué) 513200)

教學(xué)不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)，教師既要在講臺(tái)上表演，又要在課堂上導(dǎo)演，教師既是作家，又是藝術(shù)家，教師不僅要有自己的豐富情感，又要善于啟發(fā)學(xué)生的情感.特別是我們物理教師，除了備好配套教材和學(xué)生以外，還要挖空心思去挖掘生活中那些與物理息息相關(guān)的正面或反面教材，通過(guò)自己的智慧為自己的課堂“表演”配上一些相關(guān)道具，甚至去改造道具.那么，怎樣讓學(xué)生在課堂上集中精力、滿(mǎn)懷興趣、輕松愉快、學(xué)有所得呢？這就要求我們教師有一定的教學(xué)藝術(shù).教師的主導(dǎo)作用核心在于教學(xué)中實(shí)行啟發(fā)式教學(xué).啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于啟迪學(xué)生的思維，通過(guò)教師的啟發(fā)設(shè)計(jì)，有效地誘導(dǎo)學(xué)生積極思考來(lái)獲得知識(shí).通過(guò)教師的“講”誘導(dǎo)學(xué)生的“想”，學(xué)生靠認(rèn)真地“想”來(lái)悟懂所學(xué)知識(shí)，教師如果掌握了“啟發(fā)式”教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，辯證地處理好知識(shí)與能力，教學(xué)與學(xué)法的關(guān)系，才能扣緊學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維、智力、能力等方面都得到更加全面健康的發(fā)展，就能打造更高效的物理課堂.

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，我們?nèi)绾吻捎谩皢l(fā)式”教學(xué)，打造高效物理課堂呢？

一、激疑啟發(fā)，緊扣心弦

偉人曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)源于思源于疑”，不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要運(yùn)用不同的激疑啟發(fā)，我們的課堂就會(huì)收到意想不到的效果.比如引入課題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)與欲望至關(guān)重要，如果我們教師上課一開(kāi)始就能緊扣學(xué)生的心弦，接下來(lái)的課堂上學(xué)生自然就會(huì)學(xué)有目標(biāo)，思有方向、精神飽滿(mǎn)地進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們的課堂效果會(huì)比教師平鋪知識(shí)要好得多.例如講“運(yùn)動(dòng)與靜止的相對(duì)性”時(shí)，通過(guò)“法國(guó)飛行員用手抓住一顆德國(guó)子彈”的故事，問(wèn)：“這位飛行員是有特異功能嗎？”激起學(xué)生認(rèn)知沖突，產(chǎn)生求知欲望，進(jìn)而把學(xué)生的思維集中在研究對(duì)象上.

二、分解啟發(fā)，循序漸進(jìn)

很多內(nèi)容都可以分解為學(xué)生已知、半知和未知三部分.已知知識(shí)也就是可以由教師提出問(wèn)題然后預(yù)留一定時(shí)間給學(xué)生思考再回答得出答案，半知知識(shí)就是可以在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過(guò)很多現(xiàn)象“舉一反三”，再由學(xué)生自己得出結(jié)論，未知知識(shí)則由教師深入淺出地進(jìn)行啟發(fā)講解，學(xué)生最后才得出答案.教師通過(guò)對(duì)不同知識(shí)用不同的方法方式進(jìn)行分解啟發(fā)，因“材”施教，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)由淺入深，循序漸進(jìn)，這樣有利于集中學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.例如講“通路、開(kāi)路、短路”時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，如果小燈泡亮了，自然就是通路，對(duì)于這種已知知識(shí)教師可以三言?xún)烧Z(yǔ)帶過(guò)，但如果小燈泡不亮?xí)r，究竟是開(kāi)路還是短路呢？這種未知的知識(shí)就需要學(xué)生用心一一體驗(yàn)，教師分類(lèi)詳細(xì)講解才能得出結(jié)論.

三、設(shè)問(wèn)啟發(fā)，強(qiáng)化邏輯

對(duì)于邏輯性比較強(qiáng)的內(nèi)容，我們可以把講授內(nèi)容用設(shè)疑的方式組成一環(huán)扣一環(huán)的“問(wèn)題鏈條”，把學(xué)生的思維集中到研究對(duì)象上來(lái)，不斷地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行一系列的有針對(duì)性的思考.學(xué)生把教師設(shè)疑的“問(wèn)題鏈條”回答清楚，所學(xué)的知識(shí)也就明白了.這種方法一般適用于邏輯性很強(qiáng)且逐層深入的復(fù)習(xí)課上.例如，在復(fù)習(xí)“浮力”這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以課前設(shè)好“問(wèn)題鏈條”：1、什么叫浮力？2、浮力是怎樣產(chǎn)生的？3、浮力的影響因素有哪些？4、浮力的計(jì)算方法有哪些？5、浮力有哪些應(yīng)用？學(xué)生把這些問(wèn)題一一弄懂，這章書(shū)的重難點(diǎn)也就不攻自破了.如果教師善用這種設(shè)問(wèn)啟發(fā)藝術(shù)，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維.

四、“上當(dāng)”啟發(fā)，辯證牢記

“上當(dāng)”啟發(fā)是啟發(fā)藝術(shù)中的精華，很多優(yōu)秀的教師經(jīng)常利用學(xué)生日常認(rèn)識(shí)上的片面性和常犯的頑固性錯(cuò)誤，有意識(shí)誘導(dǎo)學(xué)生“上當(dāng)”后暴露錯(cuò)誤，然后啟發(fā)學(xué)生悟出道理，糾正錯(cuò)誤，這樣做的目的是讓學(xué)生形成更深刻的印象，從而理解并牢牢記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn).這種啟發(fā)教學(xué)法有利于突破難點(diǎn)，糾正頑固性錯(cuò)誤，克服錯(cuò)誤的直覺(jué)觀念，澄清易混易錯(cuò)的問(wèn)題.例如在講解同一艘輪船從河勻速駛?cè)牒＠飼r(shí)浮力的變化時(shí)，有人認(rèn)為因?yàn)椤俺运€”上移了，物體浸入液體里的體積變小，所以浮力變小，而有的同學(xué)認(rèn)為因?yàn)楹Ｋ芏缺群铀罅耍愿×ψ兇?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)都很矛盾，也很容易混亂，可是如果我們教師對(duì)以上兩種分析先予以肯定，引誘他們“上當(dāng)”，然后再引導(dǎo)他們用二力平衡法分析，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，原來(lái)因?yàn)榇闹亓σ恢辈蛔儯痔幱谄胶鉅顟B(tài)，所以F浮=G，浮力不變.

五、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，“活”化物理

鄧小平說(shuō)過(guò)，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).”我們國(guó)家之所以投入大量的財(cái)力物力人力去建立并不斷完善實(shí)驗(yàn)室，目的就是為了讓學(xué)生通過(guò)做大量的實(shí)驗(yàn)去還原去驗(yàn)證更多的科學(xué)真理，真正實(shí)現(xiàn)“物理源于生活，又高于生活，且又回歸生活”的物理教學(xué)理念.我們只要抓住了具體之“物”與抽象之“理”的內(nèi)在聯(lián)系，就能通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)來(lái)揭示“物”中之“理”. 如在《神奇的升力》教學(xué)中，探究“流速和壓強(qiáng)的關(guān)系”時(shí)，教師準(zhǔn)備一個(gè)透明的瓶子，里面裝有一些剪碎的紙屑，再把一根長(zhǎng)長(zhǎng)的軟管的一端插入透明瓶子中，軟管的另一端放在瓶子的外面.教師快速搖動(dòng)透明瓶子外面的軟管，將會(huì)看到瓶中的碎紙屑被放置在瓶?jī)?nèi)的軟管“吸”進(jìn)去，再?gòu)姆胖迷诳諝庵械能浌芏恕帮w”出來(lái).教師抓住了初中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，很快就能集中學(xué)生的注意力，這就為接下來(lái)講述飛機(jī)的升力創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn).這樣通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生用心體驗(yàn)，才能使物理課堂內(nèi)容不斷變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科和物理教師的這種情感將會(huì)轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能彰顯實(shí)驗(yàn)啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)的效果，使更多的物理知識(shí)不經(jīng)意間回到生活當(dāng)中去.

參考文獻(xiàn)：

[1]梁旭.物理教學(xué)中的變式藝術(shù)[J].物理教師,1998(05).

[2]王強(qiáng)敏.初中物理課堂教學(xué)藝術(shù)[J].學(xué)周刊,2013(21).