應用啟發 點撥思維
——高中生物教學中啟發式教學方法的應用

梁清姍

(江蘇省淮北中學 223900)

高中階段的生物學科是一門較為重要的高考學科，生物的成績能夠在很大程度上影響學生最終的最后成績，教師可以在生物教學的過程中引入啟發式教學方法，幫助學生提高學習的效率，激發學生的學習積極性.

一、高中生物啟發式教學原則

應用啟發式教育要遵循兩個方面的原則，首先就是自主性的原則，因為在高中階段，教師為了按時完成教學任務，基本上都是按照以教師為主體，將課本中的知識直接搬到課堂中來的教學模式，就算是舉一些具體的例子進行講解，也大部分都出自于課本中，對于學生來說在，這些課本中的知識和例子他們在日常的學習過程中已經大部分的了解了，教師再用同樣的內容開展教學，很難再吸引學生的學習興趣.教師將課堂中的大部分時間都留給了自己，進行講解、指導，學生沒有機會進行自我的思考，這種教學方式將學生全都帶進了一個固定的思維定式中來，全都依靠教師的講解，很難通過自己的思維取得具有創造性的進步，這在一定程度上禁錮了學生進一步主動探索的積極性.但是啟發式的教學較為注重的就是教師對學生的引導，讓學生完全轉變教學方式和方法，并且將學習觀念完全轉變，這樣能夠在很大程度上激發學生進行生物學科學習的積極性和主動性.教師要注意使用多樣的方法將書本中枯燥的知識運用多樣的教學方法和形式展現在學生的面前，幫助學生能夠全身心的投入到生物課堂中來.啟發式的教學課堂模式在學習過程中能夠更好地幫助學生理解知識，獲得更多的學習主動性，從而提高學生實際的應用能力，讓學生從各個方面得到客觀的發展，降低教師的教學壓力，并且實現理想的教學效果.

另一個是舉一反三的原則，因為生物學科是一門與日常生活緊緊相關的課程，在生物課堂中學習到的知識往往都與學生的日常生活有著十分緊密的聯系，很多問題學生都能夠在平時的生活中觀察到，也有一部分知識只有在生活中的緊急情況中才會出現， 這時候，就需要學生利用已掌握的知識舉一反三，進行判斷.啟發式的教學注重學生的自主思考，要求學生能夠真正的做到融會貫通，深入的思考知識和問題，提出更多具有建設性的想法.當然，這種思考不僅僅停留在課堂中，還有在日常的生活中也要進行積極主動的思考，真正落實舉一反三.教師在日常的教學中也要注意將教學內容與學生的實際生活結合在一起，被激發了學習興趣的學生能夠更加主動、熱情的投入到學習中來，整個課堂的氣氛就會上升到另一個層次，在日常的生活中看到一個細節也能夠聯想到生物課堂的知識，能夠讓生物學科的學習得到質的飛躍.

二、高中生物啟發式教學策略

1.充分利用教學平臺，激發學生的學習興趣

教師可以利用一些較為成熟的科學技術和教學手段，例如多媒體設備或是實驗器材等等，通過這些書本之外的課程內容的拓展和延伸激發學生的學習動機.利用多媒體設備的教學能夠在很大程度上激發學生的學習興趣和求職的欲望，例如在，在教師教學“遺傳”這一單元的內容時，就可以利用多媒體設備為學生播放一些“動物世界”中關于遺傳的一些片段.這樣的方式能夠在很大程度上吸引學生的注意力，讓他們將關注點全都放在教師講述的內容中來，同時，還能夠為學生培養一個良好的習慣，在未來的學習和生活中，學生都會對相關的動物植物有濃厚的學習興趣，探究更加深入的知識領域.再比如，在講解“光合作用”這一內容是，教師可以讓學生自己進行實驗，親身的感受植物的內部結構，甚至可以讓學生自己種養一些植物，讓學生對自己的身邊的實物有較高的研究興趣，這些變化都能夠利于教師更好地開展生物教學.

2.靈活變化教學形式，營造良好的課堂氣氛

高中階段的教學教師應該適當的采取一些更加靈活的模式，例如，在春暖花開的世界，可以讓學生去學校周圍的公園踏青，讓學生穿梭于青青柳樹之間，更加親近的接觸大自然，感受大自然的魅力，同時，這樣的方式也能夠讓學生更加直觀的了解大自然的生態系統相關的知識.在進行“遺傳”內容的學習時，有條件的學校也能夠帶領學生來到養殖場，觀察基因在小動物身上的具體體現.除了這種實地的考察和研究之外，教師也可以組織學生進行小組范圍內的交流和討論.因為高中生們的好勝心普遍較強，喜歡與他人進行競爭，教師甚至還可以開展一些與生物學科有關的辯論話題，讓學生盡可能的展示自己已經掌握的知識，讓他們在這種濃厚的學習氛圍中突破自我、完善自我，超越自我.這樣的教學模式為學生提供了一個非常濃厚的學習氛圍，同時也能夠促使學生更加細致的觀察生活中的生物現象.

3.循序漸進耐心細致，培養學生的綜合能力

在啟發式的教學中，教師的引導作用是會十分重要的，但是教師也要注重自己的教學態度，否則很容易就會打壓學生的學習積極性，導致無法配合教師開展教學工作.當然，這種啟發式的教學模式必須要師生進行合作、配合，教師要一步一步循序漸進的引導學生，讓他們慢慢地融入到啟發式的課堂中來，切不可操之過急.除此之外，生物學科的學習是一個需要有很強綜合能力的學科，不僅需要良好的記憶能力，也需要有快速的判斷能力和分析能力，還需要一定的計算能力，但是這種綜合的學習能力并不是一朝一夕就能夠實現的，教師在日常的學習過程中要不斷地引導學生去發散的思考，也可以通過一些小范圍內的合作學習讓學生在溝通交流中提高自己的各項能力，有序的學習各個模塊的生物知識，鍛煉自己的學習能力.

總之，在高中生物階段，啟發式教學是一種十分有效的教學手段，教師可以通過一步步的引導和啟發，將學生的思維帶入到課堂中來，讓學生在濃厚的學習氛圍中一起進行研究、討論、分析問題、解決問題.教師必須要幫助學生樹立一個獨立思考的意識，培養學生的學習主動性，并且關注學生的學習過程，在遇到難點的時候進行適當的點播，確保學生能夠在這種自主學習中收獲自信心，從而再次充滿激情的投入到未來的學習中去.

參考文獻：

[1]鐘水香.對高中化學的教育內容、現狀及實施方法的概述[J].學周刊B版,2012(12):46-47.