基于核心素養視閾下的初中歷史課堂教學

李瓊

時代在發展，社會在變革，在教育改革的趨勢下，核心素養也應運而生。2016年9月，在北師大舉行的中國學生發展核心素養研究成果發布會，使得培養學生核心素養成為了基礎教育改革的熱點話題。就初中階段的學生來說，其核心素養應包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大部分。初中歷史的教學，應立足于核心素養，優化教學課堂，使教學質量得以提高。本文就如何培養學生歷史學科核心素養提高教學效率進行進一步闡述。

一、挖掘教材，完善歷史知識體系

歷史學科核心素養能夠讓學生培養思維能力、時空觀念、史料理解能力、思辨能力、實證能力等，而夯實歷史基礎是培養核心素養的前提條件，能在此基礎上讓學生形成正確的歷史觀念。傳統教學使學生習慣于教師的“喂食”，逐漸失去了“采食”能力，學生雖然能夠強化基礎知識，但是思維被限制，很難做到舉一反三，從而學習越來越被動。因此，在教學之前，教師除了要把握其心理特點，詳細了解學生的認知水平之外，還必須要對歷史學科核心素養的內容、含義等有充分的了解和認識，并對初中歷史學科的教材進行反復研讀，將教材中體現核心素養的地方找到，在豐富的歷史內涵中挖掘養分，這樣才能夠把握好歷史核心素養的目標，教會學生把握歷史基本史實。初中歷史史實以時間、地點、主要人物、簡單經過、結果和影響等為主，教師應該由點及面，由淺入深，讓學生能夠形成概念，與此同時，引導學生自主探究，整理學過的知識，在教師的指導下，建立起特定時空下的歷史知識體系，這也能夠為培養學生歷史核心素養做好鋪墊。

例如，在進行《偉大的歷史轉折》這一章節的課前教學目標設計過程中，教師不要簡單籠統地將教學目標設定為轉折的歷史背景、原因、內容等，否則容易讓學生覺得枯燥。而是要將提升歷史核心素養與教學計劃結合起來，應在引導學生掌握黨的十一屆三中全會的主要內容和歷史意義下，讓其學習家庭聯產承包責任制主要內容以及深圳騰飛的特點，證明這個轉折的巨大意義，以培養學生史料舉證素養，提高學生的綜合分析能力與歷史核心素養。再如，學習了《戊戌變法》后，學生知道了在近代探索的路上，先人們已經做了許多努力，甚至已經開始學習和引進西方先進的技術，但是最終以失敗告終。甲午中日戰爭的爆發，《馬關條約》的簽訂，也預示著洋務運動的失敗。而就是在這樣的背景下，中國學者為挽救民族危亡，向當朝皇帝上書，這就是“公車上書”事件，也拉開了戊戌變法的帷幕。整理好基礎知識，學生厘清了時間線，了解了當時的背景，以及事件的原因，能夠加深對戊戌變法的了解。了解歷史史實，對于提升學生的歷史核心素養有著重要意義，在對歷史事件的理解基礎上，教師引導學生進行自主探究，說說對當時事件的分析。一個學生分析道：“當中國知識分子發現科技救國之路走不通時，開始尋求變法，但是這就侵犯了實權派的利益，而實權派不可能將利益讓出。參與變法的知識分子，將希望寄托于光緒皇帝，這才是最實質的錯誤。”要引導學生打好基礎，學會在總結中升華，并在頭腦中構建完整的歷史體系，從而提高自我探究能力，把握好歷史基本史實。

二、引導學生自主探究歷史，彰顯主體地位

國際的競爭歸根到底就是人才的競爭，人才的培養離不開綜合素養和創新能力的提升。而培養學生的核心素養的重要內容之一，就是培養其創新能力及自我探究能力。初中階段的學生，歷史思維還未形成，充滿想象力，對許多事物都充滿好奇心。傳統的教學方式受到落后的教學觀念影響，有著許多弊端，這些弊端不僅在課堂中讓學生被動學習，也讓教師自身得不到更高的發展，從而使得歷史課缺失其原本應擁有的感染力與吸引力，更難達到教學大綱的要求，不利于學生歷史核心素養的有效提高。有效的教學應讓學生對歷史學科產生濃厚的興趣，增加求知欲和求知動力。教師更應該創新教學方式，讓教學形式往多元化方向發展，通過多種教學方式與途徑相結合，豐富學生學習課堂；立足歷史核心素養，使其能與創新意識相結合，讓學生能夠在歷史思維上得以啟發，培養其創新能力與實踐能力，使得歷史教學任務得以順利進行，這也是培養歷史學科核心素養的重要支撐點。

由于歷史課程比較豐富，其教材、文物、歷史遺跡、影視材料等都蘊含著豐富的自然與人文景觀，因此，教師不能只注重教材內知識的傳授，還要懂得利用歷史學科本身的特殊性，采用豐富的歷史課程資源，應用多元化教學手段，如多媒體信息技術、網絡信息成果、校內外活動等，對學生因材施教，指導其掌握明確的歷史學習方向，正確的思考路線是提高學生歷史核心素養的關鍵所在。例如，《“英特納雄耐爾”一定要實現》這一課，文章導讀中就明確指出此章節的教學重點在于領悟“巴黎公社”中的政權特點及其失敗的緣由。教師課前可針對此類問題指導學生通過自主閱讀教材內容以及利用多種途徑來查找相關資料，通過預習來引導學生自主進行問題思考，同時教師還需明確點出需從歷史背景、人物背景特色等多個角度參與問題思考，便于提高學生在論證課本展示史實過程中明確其思考方向。如課本教材內容中有描述了拿破侖三世如何變成俘虜的過程，此時，教師就可指導學生利用網絡、書本等多種查找途徑了解拿破侖三世被俘時間段的歷史背景，學生充分明確上述相關人物歷史背景后，教師接著點出巴黎公社形成特點及“英特納雄耐爾”實現條件為學生查找方向，并以小組討論形式進行，在課堂中將查找到的歷史資料進行分享。此類教學方法不僅有利于活躍課堂氛圍，還有助于幫助學生明確歷史學習的大體方向和有效流程，同時將現下的教育、科技背景運用到歷史學習中，對提高學生學習的自主能動性和形成歷史思維及價值觀具有重要的現實意義，有助于進一步培養學生的歷史核心素養。

三、多元評價，樹立正確價值觀念

學習各種知識和技能固然重要，但是當學生把所學到的知識融合在學習的過程中，從而得到各種情感體驗，以及能夠正確評價許多著名人物和重大歷史事件，形成一種穩定的歷史價值觀，才算得上是真正提升了歷史核心素養。傳統的教育評價是基于對知識的評價，是作業及教學效果的表現形式，尤其在考試中，對學生的知識掌握程度、思維發展能力等都有很好的體現。但是教師在對學生的知識程度及教學效果進行評價的同時，更應該關注學生的問題解決能力、思維發展以及情感態度等，關注學生關于核心素養方面的考核。另一方面，讓學生在對歷史進行評價時，學會不應該憑著臆斷進行評價，應一分為二、不先入為主、不戴有色眼鏡、結合史實進行全面評價。

初中歷史課分為近代史和古代史，在講古代史時，教師可以讓學生先自己閱讀課本，對即將學習的內容有初步了解，并分組進行發言，以摸清學生對古代史的了解程度，再根據學生的理解程度設置好相應的問題進行提問，讓學生能夠帶著問題繼續在書本中尋找答案。學習完知識后，教師可以采取辯論比賽的形式，要求學生發表自己的意見，對學到的歷史進行評價，這樣開放式的課堂，能夠鼓動學生的學習熱情，促使其對古代史進行更深一步的了解，還能夠使其在多元化的評價中樹立正確的價值觀。例如，對于歷史人物——曹操，人們受許多文學作品和影視劇的影響，對他的評價就是奸詐小人，這種先入為主的思想對于學習歷史是不利的。在學習中要結合史實進行全面、多元化的評價。經過學習后，學生們發現曹操雖然有兇殘、奸詐的一面，但他更是東漢末年雄才大略的政治家，統一北方之大業是其最主要的功績。軍事方面，他擊敗袁紹，統一了北方，實現了大范圍的局部統一。政策方面，招撫流民，大興屯田。這些措施對于北方經濟的恢復和發展具有十分積極的作用，推動了歷史進步，所以歷史上曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。在評價歷史人物過程中不應當受個人主觀意識影響，以偏概全的教學理念對學生核心綜合素養培養會造成一定影響，應當引導學生充分結合人物歷史背景、對社會的影響力等多個方面展開思考，有效鞏固學生歷史學識的同時提高其歷史綜合素質水平，對幫助學生樹立正確的三觀具有重要的現實意義。

核心素養的培養，在人才培養中具有重要的現實意義。在初中歷史課堂教學中，立足于核心素養，有效培養學生的思維能力、創新能力，以及促進其歷史價值觀形成，才能最終培養出了解中外歷史，愛國愛家的全面性人才。