“教育供給側改革”視角下的《新聞編輯學》教改初探

梁小鳳

摘要：作為新聞專業核心課程，《新聞編輯學》教學改革一直以來是新聞專業教育的重點。本文從“教育供給側改革”的視角，結合作者教學實踐經驗，從教學任務項目化、教學方法多樣化、教學評價多元化三個方面探究提升《新聞編輯學》課程教學質量的思路和舉措，力求提高教育供給端質量，提供符合新聞學專業學生學習習慣的教學資源，從而為提升學生新聞編輯崗位就業競爭力奠定基礎。

關鍵詞：教育供給側改革；新聞編輯學；教學任務項目化；教學方法多樣化；教學評價多元化

中圖分類號：G213 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2018）02-0070-02

為滿足傳媒市場人才需求，新聞學專業實務課程《新聞編輯學》教學質量提升迫在眉睫。現結合筆者教學實踐，從“教育供給側改革”視角探討如何深化《新聞編輯學》課程教學改革，提升學生新聞編輯崗位業務能力。

一、關于“教育供給側改革”

2016年“兩會”期間，全國政協常委、民進中央副主席朱永新接受記者采訪時稱供給側改革不僅是經濟領域的事，也是教育領域的事。北京市教委委員李奕認為，教育領域的供給側改革，一方面是提高教育供給端的質量、效率和創新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，做到既能滿足學生個性發展的需要，又能對準未來社會的需求。另一方面是豐富教育供給結構問題，為學生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環境和教育服務模式的新供給側結構，替代和打破原有單一的培養模式、僵化的考試評價供給結構。

二、基于“教育供給側改革”視角的《新聞編輯學》教學改革思路

從“教育供給側改革”的視角看，《新聞編輯學》課程要在教學任務、教學方法、教學評價等方面努力改善原有教育供給中僵化單一、缺乏個性和吸引力、脫離學生實際、不尊重和保護學生愛好等做法，提高教育供給端的質量、效率和創新性，尊重學生的學習習慣，滿足學生個性發展的需要，形成豐富、多元、可選擇的新供給側結構，實現教育改革從“需求側的拉動”到“供給側的推動”的根本轉變。

新聞學專業實務課《新聞編輯學》課程教學必須充分考慮學校及本專業培養地方性、應用型、國際化的全媒體高素質應用技術型人才的定位，結合行業對全媒體傳播人才的需求，從方法論角度規避教學風險，改革課程教學方式，培養適應印刷媒介、音視頻、網絡傳播為一體的全媒體傳播高素質應用型新聞編輯專門人才。

《新聞編輯學》是新聞學本科專業核心課程，該課程可通過項目化、體驗式教學方法，讓學生在參與、反思、商討、再參與的過程中學習掌握全媒體傳播背景下媒介產品設計、新聞報道策劃、新聞稿件優化、版面設計等新聞編輯崗位技能。同時，《新聞編輯學》課程改革要充分考慮報刊、廣電、新媒體的編輯崗位都是本專業會涉及的就業崗位，因此，該課程根據實際，重視培養學生如圖新聞編輯崗位所需能力。

三、基于“教育供給側改革”視角的《新聞編輯學》教學改革探索

一是教學任務項目化。《新聞編輯學》課程教學任務應突出基本概念、理論及方法的教學，內容力求簡單，加強對基礎知識本質感悟，培養學生邏輯思維能力；加大新聞編輯應用及實例的講解，貫通基本內容，培養學生分析和解決專業問題的職業能力；引入傳媒行業最新成果案例，與業界及相關課程建立聯系，實行項目制教學，提升學生崗位就業能力。同時，無論哪種媒體類型，都會涉及社會日常生活的報道、專題新聞的報道和特定媒介產品的設計與制作。所以，該課程從這三個核心點出發設計課程教學項目，同時輔之以真實項目，以項目為載體，讓學生在實踐中掌握課程理論與相關技能。

二是教學方法多樣化。為確保上述教學任務能夠順利完成，可以考慮《新聞編輯學》課程與《新聞采訪與寫作》課程聯合授課。同一選題，如“重陽節專題”，《新聞采訪與寫作》課程指導學生完成采寫任務，《新聞編輯學》課程指導學生完成編輯任務，在減輕學生學習負擔的同時，有利于激發學生學習興趣，有利于學生掌握專業實踐技能。

《新聞編輯學》課程采取“翻轉課堂”教學方法，如“媒介產品設計與制作項目”，首先，教師下達任務書；其次，學生抽簽分組，組員集體推選組長；再次，組長帶領組員根據任務書學習媒介產品設計知識并制作特定媒介產品設計方案、復習新聞報道策劃知識、復習新聞稿件選擇與修改等知識并依據上述方案設計該媒介產品版面；最后，學生以組為單位設計并制作（運營）一個特定的媒介產品。在此過程中，學生遇到的各種問題，教師都會通過組織課堂討論、開展案例教學的方式，結合課程知識點進行答疑。這種教學方式強調突出認知規律示范，引導和促進學生思考并參與各個項目。

《新聞編輯學》課程采取體驗式教學。根據美國心理學家戴維.庫柏的理論，成年人的學習是通過體驗轉化獲得知識的過程，即學習者從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，最后形成理論并應用于實踐。因此，《新聞編輯學》課程以項目為導向，根據情況采取分組教學與一對一教學、個人完成任務與團隊合作等方法讓學生在“實踐→反思→學習→實踐”這個“體驗式學習循環”過程中掌握業界需要的新聞編輯崗位技能，增加學生在專業方面的自尊、自信，實現學生在新聞編輯崗位的自立。

三是教學評價多元化。教學評價對課程實施起著十分重要的導向、激勵和質量監控作用，評價的主體、內容、方式等直接影響課程任務的落實影響，課程目標的實現。從“教育供給側改革”視角看，《新聞編輯學》課程還需重視教學評價方式的改革。

根據圖1新聞編輯崗位所需能力要求，該課程教學評價內容、主體及方式為：團隊合作、考勤、課程知識點考核以及圖2《新聞編輯學》課程教學任務所涉及的四個項目。考勤采用課堂按時上下課與在規定時間完成任務相結合的方式，課程知識點考核采取學生出題學生答的方式，項目制教學任務采取組長評價、組員自評、組員互評、教師評價、業界專家評價相結合的方式。

教學評價注重“以學生發展為本”，學教并重，強調過程評價與終結評價相結合，構建“以評價促發展”的評價主體和評價方式多元化評價體系，把培養學生創新精神和實踐能力放在重要地位。要采取有效手段充分激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，滿足學生實現自我和提升專業實踐能力的需求，從而增強學生的內容生產能力及就業創業能力。

我國傳媒市場的發展日新月異，為實現人才培養與市場需求無縫對接，本文認為，從“教育供給側改革”的視角看，《新聞編輯學》課程教學，既要提高教育供給端的質量、效率和創新性，使其更貼近學生的教育消費需求，滿足學生個性發展需要，對準未來社會需求，又要豐富教育供給結構，為學生提供豐富的教學資源。上述改革應從教學任務項目化、教學方法多樣化、教學評價多元化等方面入手，確保《新聞編輯學》課程教學能夠滿足新聞學專業學生需求，提升其編輯崗位就業競爭力。

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