情境教學法在高職商務類英語口語教學中的應用探索

◆趙 穩

(大連軟件職業學院外語教研部)

隨著遼寧自貿試驗區的推進和發展，人才需求將呈現信息化和多元化的趨勢。在國際貿易的競爭環境下，高職院校商務類學生以商務應用理論夠用和流利的英語口語為優勢，將在就業中越來越受到企業的青睞。情境教學法的使用恰恰迎合了這個趨勢下高職院校商務類學生的學習需求，幫助學生更有效地提高學習質量。

一、情境教學法概述

情境教學法是以學生為主體，創設與所學內容一致的情境，幫助學生在真實的情境中有效地完成學習任務。對情境教學法的研究可以追溯到杜威和米德的實用主義。其中，影響本文筆者比較深的是斯楚昂提出的“在行動中求知”(knowing in action)以及“在行動中反省”(reflection in action)理論。他指出，學生的學習要親自參與、實踐和反思才能有所收獲。情境創設固然重要，但是若缺少了學生的參與、實踐和反思，那么情境即是無用的。

二、高職商務類口語教學的特點

筆者所教的學生是市場營銷、電子商務和物流管理三個專業。三個專業的課程設置緊跟市場需求，口語教學也緊扣目標崗位群特點。此外，由于學生的英語學習基礎以及高職英語課的基本要求，口語教學設計切記貪多，要注意“實用為主，夠用即可”，教學一定要貼近生活和工作場景。口語課的教學目標就是培養語言的靈活運用能力和連續表達能力。

三、情境教學法在高職商務類口語教學中的探索與應用

1.創設真實有效的情境，貼近學生生活和工作場景

在創設情境時，不但要保證單個情境貼近學生，而且要保證整個學期各個情境的相關性。此外，為了培養學生對語言的靈活運用能力，情境的創設可以使用“學A練B做C”的方法。比如，在一次口語課上，教學內容是關于下訂單的5個句子。

在學習完下5個單句之后，教師創設的練習情境是淘寶網購。學生不是簡單地將剛學習的句子進行羅列，而是要對其進行修改和處理。最后檢驗學習效果的情境則是介紹天貓超市“次日送達”服務。在創設情境的過程中，詞匯的選擇也是非常符合學生實際的，如“入手”和“菜鳥驛站”都是大學生身邊的詞匯和場景。

2.鼓勵合作式完成口語輸出，促進反思學習

學生在完成口語輸出時，可能會由于英語基礎較弱等原因無法獨自完成任務。教師鼓勵學生用小組合作的方式完成文稿的編寫，并與搭檔合作錄制對話或獨白的音頻或視頻，并將文稿以及作品上傳至班級群共享。合作式完成任務可以大大降低學生的畏難情緒，作品上傳至群共享，給全班學生提供了學習和反思的機會。

三、結語

在商務類英語口語教學中，采用情境教學法來培養學生的口語靈活應用和連續表達能力是一個行之有效的方法。高職英語教師在設計情境時，要立足學生實際需求，勤于思考，勇于創新，激發學生的學習潛力，提高學生的學習興趣和學習效率。

參考文獻：

[1]SCHON D A.Educating the reflective practitioner Toward a New Design for Teaching and Learning in the Professions[M].San Francisco：Jossey-Bass，1987.11-23.