優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 培養(yǎng)高階思維能力

蔣月秀

產(chǎn)生在較高認(rèn)知程度條理上的心智活動或認(rèn)知能力就是我們通常說的高階思維。要有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就要有合適的教學(xué)設(shè)計(jì)作支撐。因此，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，在學(xué)生的高階思維能力的培養(yǎng)方面不斷找尋有效策略。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑辨惑、論證思辨是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)高階思維的生成

在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)而有效的情境，不僅有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)背景，領(lǐng)略知識的產(chǎn)生過程，而且有利于學(xué)生運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)掌握數(shù)學(xué)知識的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”這一課的教學(xué)中，我引入學(xué)生都有生活體驗(yàn)的情境“網(wǎng)上購物”，學(xué)生一下就被吸引。我問：“大家很喜歡上網(wǎng)吧？老師也和你們一樣喜愛上網(wǎng)，特別是在網(wǎng)上購物，現(xiàn)在我們打開淘寶網(wǎng)，今天老師想買些文具獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生，淘寶上這樣的店鋪太多了，怎么選擇呢？”有學(xué)生回答說：“根據(jù)自己的需要選擇。”我問：“假如商品都是一樣的，你還會考慮什么因素呢？”學(xué)生幾乎一致回答：“比價格。”引起學(xué)生極大興趣的“課堂上逛淘寶”，要按照每家不同的促銷形式選擇價格合適的商品，學(xué)生會接受較大的挑戰(zhàn)。這就要求學(xué)生要快速而準(zhǔn)確地對信息進(jìn)行收集和處理，方能得到問題的解決思路。

二、質(zhì)疑辨惑，注重高階思維的發(fā)展

在智力活動中思考問題的深入，具有較強(qiáng)的邏輯抽象性，對事物能抓住本質(zhì)和規(guī)律，能概括分類，能預(yù)見未來發(fā)展?fàn)顩r是思維深刻性的集中表現(xiàn)。在質(zhì)疑辨惑的過程中，學(xué)生間進(jìn)行質(zhì)疑，師生間相互質(zhì)疑都是可行的。

例如，在“3的倍數(shù)的特征”這一課的講授中，我安排學(xué)生就探討的問題進(jìn)行匯報，匯報結(jié)束后，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“某數(shù)各位數(shù)上的和是3的倍數(shù)，為什么它就是3的倍數(shù)?”這一問題提得好，馬上就有學(xué)生回答：“比如3的倍數(shù)是24，將24分為20及4，用20去除3得到余數(shù)為2，2加上4是6，6為3的倍數(shù)，因此24屬3的倍數(shù)。”又有學(xué)生對這位學(xué)生的回答提出質(zhì)疑，以后這種質(zhì)疑又進(jìn)行了兩次，在質(zhì)疑中，學(xué)生的思維越來越清晰和開闊。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生聽到其他人的匯報時，不是人云亦云地記住結(jié)論，而是提出了自己的疑問，做到了“知其然，亦知其所以然”，體現(xiàn)了思維活動的深刻性。

三、論證思辨，提升高階思維的水平

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的自我發(fā)展予以尊重，讓學(xué)生有機(jī)會充分表達(dá)自己的意愿和看法，在思辨中提升思維水平。

蘇教版六年級的《長方體和正方體的體積》這一節(jié)的學(xué)習(xí)可以分成預(yù)習(xí)、課堂探究和思考聯(lián)想這幾個過程。上課前的預(yù)習(xí)我們可以看教材，上網(wǎng)研究新的資料，對長方體和正方體的體積公式的計(jì)算及推導(dǎo)進(jìn)行自學(xué)，預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生將收獲和困惑及時記錄下來，做好在課堂上匯報的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)課堂上，教師寫出了“3×4×5”這一公式，并提問：“為什么用這個公式長方體的體積就能算出來？”學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)效果很好，他們有的擺出一個小正方體說明事理，有的用PPT動畫來說明事理，這一過程就是學(xué)生加深對長方體和正方體認(rèn)識的過程，經(jīng)過學(xué)生頭腦風(fēng)暴的思維碰撞，長方體和正方體體積公式的形成過程清晰而逼真地展現(xiàn)在他們面前。根據(jù)展現(xiàn)的公式，學(xué)生再進(jìn)行聯(lián)想，激蕩著學(xué)生的多角度思維和對長方體和正方體的體積公式實(shí)施逆向思維和應(yīng)用。

課堂教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的發(fā)展還有很多的領(lǐng)域待我們?nèi)ラ_發(fā)和創(chuàng)新，我們要不斷關(guān)注和努力前行。