突破思維定式 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

劉麗艷

伴隨著課程改革的逐步深入，改革課堂教學模式，提高課堂效率，提升學校教育質(zhì)量已成為現(xiàn)階段每位教育工作者關注的問題。而作為教學過程中重要的組成部分之一，教學策略的選擇成為課堂教學設計的核心內(nèi)容而引起人們的關注。筆者結合教育改革的現(xiàn)狀和本人自身的教學經(jīng)驗，針對如何突破思維定式，鼓勵創(chuàng)新意識這一教學策略來提高教學質(zhì)量進行探討。

一、突破思維定式

思維定式是指在過去的知識和經(jīng)驗的影響下，人們的一種習慣性思維。它對新學知識技能有雙重影響，一方面是積極性，表現(xiàn)在可以幫助學生利用已經(jīng)掌握的知識，促進新知識的學習；另一方面是消極性，表現(xiàn)在妨礙和干擾學習新知識，限制學生的創(chuàng)新思維。在以往的歷史教學中，教師過于注重以本為本，使學生形成了許多思維定式。針對這一現(xiàn)狀，《歷史課程標準》要求我們充分借助和發(fā)揮學生的個性優(yōu)勢，讓學生在自由的環(huán)境中不斷突破思維定式，保持旺盛的創(chuàng)造活力。

讓學生“突破思維定式”策略的歷史課堂教學表現(xiàn)為三個方面。

1.讓學生換一個角度想問題。

在教學過程中，教師應隨時提醒學生換一個角度思考問題，特別是對于一些開放性的問題，可以引導他們突破原有的思維模式，從其他層面尋求新的結論。這一過程便是學生突破定式的過程。

2.突破常規(guī)，引導學生逆向思維。

由于事物之間常常是互為因果關系，具有雙重性和可逆性，因此利用逆向思維可以引發(fā)學生超常思維，有時對解決問題會起到突破性的作用。例如，教師在講《戊戌變法》這一課時，學生都在為袁世凱告密而導致變法失敗感到憤恨不平時，教師應該引導學生：“如果沒有袁世凱的告密，戊戌變法就會成功嗎？”讓學生逆向思維思考問題，使學生進入一個新的探究空間，而學生思考的過程就是學生突破思維定式的過程。

3.培養(yǎng)學生辯證地認識歷史。

學生在學習歷史的過程中，由于受到一些民間流傳的歷史故事和影視作品的影響，往往主觀上先入為主地認定了一些歷史事件，尤其是對歷史人物的評價。如對秦始皇、曹操等人物的認識，往往會出現(xiàn)片面的主觀感受。所以，教師在教學中應該注重培養(yǎng)學生客觀的、辯證的認識歷史知識，突破學生的思維定式。

突破思維定式是一種非常有效的教學策略，它可以培養(yǎng)學生的思維能力，并且讓學生對歷史的認識和理解上升一個層次，而突破思維定式最終的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是個人根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要表現(xiàn)出來的創(chuàng)造意向、愿望和動機，是人們行動的內(nèi)在動力。《歷史課程標準》指出，要以創(chuàng)新意識的培養(yǎng)為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。所以，在日常的教學策略中要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，設法激發(fā)學生的創(chuàng)新基因。下面，結合初中歷史教學，談談如何鼓勵學生進行創(chuàng)新。

1.營造課堂氣氛，鼓勵學生創(chuàng)新。

在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。營造自由和諧的教學氛圍，打造無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思考，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師應該充分調(diào)動學生思考。比如，課堂上讓學生隨時舉手提出問題；課堂提問時以“你說呢？”“你的觀點呢？”等結尾，鼓勵學生自由表達自己的觀點，對學生的進步要及時表揚。如，“很有新意！”“你的想法太有創(chuàng)意了！”這樣的贊揚和鼓勵，可以讓學生感受到創(chuàng)新的喜悅。即使觀點有錯誤也不要輕易否定以免挫傷他們的自信心。

2.創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題。

發(fā)現(xiàn)問題是探究學習的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值。在歷史課堂教學中我經(jīng)常采用設疑導學，發(fā)掘教材中一些有思考價值的內(nèi)容，有意識地設計成問題情境，引導學生積極思考，培養(yǎng)他們探求知識的欲望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

例如，在講述北師大版初中歷史七年級上第十六課“絲綢之路”的內(nèi)容時，我為學生描繪了一個場景：在富麗堂皇的宮殿中，秦始皇在招待大臣，桌子上擺滿了葡萄、胡桃、石榴等新鮮的水果。教師提問：“同學們，這幅畫美不美啊？”學生紛紛議論開來，有的說：“美，秦朝很富有。”有的說：“這個畫面讓我感受到了秦始皇的威嚴！”有的說：“老師，不對啊？秦朝沒有葡萄、石榴這些水果，因為他們是在漢代才有的。”這時教師應該抓住機會，抓住學生提出的問題導入新課。這樣做不僅沒有限制學生的想象和判斷，也啟發(fā)了學生的思維，調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。所以，創(chuàng)設問題情境是十分重要的，它能夠更好地引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.大膽嘗試，鼓勵學生標新立異。

在科學史上有許許多多的發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。求異也是一種創(chuàng)新思維，所以在日常教學中，教師應該注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，鼓勵學生標新立異，使學生不死讀課本，打破傳統(tǒng)的思維模式，提出自己的見解，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

例如，在講述北師大版初中歷史七年級下冊第二課的內(nèi)容時，就有學生提出“隋朝的滅亡是因為隋煬帝心胸狹窄，不容賢才，而唐朝在貞觀年間的興盛則是和唐太宗善于用人密不可分的。”這位學生從人才的角度講述了隋亡和唐興的原因。這和以往的原因分析有著很大的不同，這種探索非常大膽，我們應該及時地鼓勵學生。在歷史教學中，教師應該鼓勵學生標新立異，因為只有這樣才能更好地開拓學生的思維，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

4.精心設計作業(yè)，鼓勵學生發(fā)散思維。

所謂的發(fā)散思維，就是圍繞問題多方尋求解決方案的過程。設計具有發(fā)散思維的作業(yè)，就是教師提供一些問題讓學生運用發(fā)散思維去完成，產(chǎn)生不同的答案。

例如，在講述北師大版初中歷史七年級上冊第一課的內(nèi)容時，講述了元謀人的生產(chǎn)生活的內(nèi)容后，給學生布置的課后作業(yè)是描述“元謀人一天的生活”。這樣的作業(yè)設計沒有具體要求，具有發(fā)散思維，它突破了傳統(tǒng)作業(yè)的枷鎖，免除了學生機械抄寫的痛苦，有助于提高學生的學習興趣，也可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

5.創(chuàng)新意識與歷史知識相互聯(lián)系。

《歷史課程標準》強調(diào)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但我認為，創(chuàng)新能力的產(chǎn)生和發(fā)展，是在已有知識的基礎上產(chǎn)生的，如果取消了基礎知識的傳授和積累，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是空中樓閣，沒有一定的基礎知識，分析問題和解決問題就沒有了后盾和依托，就是一句空話。歷史知識的積累是分析問題、解決問題以及進行創(chuàng)新思維的基礎和前提，只有在豐厚的歷史知識的底蘊下才能夠有能力從不同角度去分析問題，以達到激發(fā)學生創(chuàng)新意識的目的。

綜上所述，在中學歷史教學中，突破思維定式和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識是非常有效的教學策略，它不僅可以啟發(fā)、引導學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，更能讓學生在知識的天空中任意翱翔，讓學生更加喜歡歷史，熱愛歷史。